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高中語(yǔ)文中課堂點(diǎn)撥的應(yīng)用論文
教師的課堂點(diǎn)撥是把雙刃劍， 適時(shí)到位的點(diǎn)撥能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 拉近師生距離；反之，則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的全面發(fā)展。 怎樣才能讓課堂點(diǎn)撥幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)之舟行得更遠(yuǎn)呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。
一、用充滿智慧的教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的求知欲望
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)：“ 頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！闭n堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥一旦到位，就宛如智慧的火種，能點(diǎn)燃師生共鳴的火花，能激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教授李白《 將進(jìn)酒》的過(guò)程中，一名學(xué)生誦讀“ 君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”時(shí)聲音過(guò)于平緩。這時(shí)，筆者裝出睡眼惺忪的樣子對(duì)他說(shuō)：“ 你扮演的李白估計(jì)是快要要睡著的李白， 而非詩(shī)歌中滿心悲愴的李白�！�
學(xué)生聞言都笑了。在接下來(lái)的朗讀中，他們都有意識(shí)地將前兩句讀得高亢奔放，后兩句讀得舒緩低沉，深深地體會(huì)到了詩(shī)人的悲慨之情。在這樣的點(diǎn)撥中，教師敏銳地指出了學(xué)生的不足， 讓學(xué)生明白了努力的方向。
又如在教授李清照的《 聲聲慢》時(shí)，學(xué)生也知道詩(shī)歌表達(dá)的情感是悲傷的， 但就是讀不出那種悲戚感。在朗讀首句“ 尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”時(shí)，學(xué)生只注意到聲音要低，因而讀出來(lái)時(shí)顯得平淡無(wú)味。 筆者靈機(jī)一動(dòng)轉(zhuǎn)而問(wèn):“ 大家認(rèn)為李清照在尋覓什么呢？”
生：“ 她在尋覓‘ 誤入藕花深處’的青春時(shí)代�！�
生：“她在尋覓與丈夫‘ 東籬把酒黃昏’的幸福時(shí)光�！�
師：“但她最后找到的是什么呢？ 對(duì)此我們都心知肚明，只是徒增了傷悲。請(qǐng)問(wèn)，當(dāng)你內(nèi)心充滿無(wú)盡的傷痛時(shí)，你會(huì)用怎樣的聲音回答別人呢？”
生：“ 哭著回答，聲音有哭腔�！�
師：“很好！所以我們?cè)谧x時(shí)要讀得深沉。停頓的地方，要用氣息帶動(dòng)聲音，形成拖腔，聲斷而意不斷，就能讀得更悲了�！�
生：“ 我認(rèn)為讀時(shí)要讀得輕、讀得慢，才能讀出憂郁。另外‘ 慘慘’一詞語(yǔ)調(diào)要高些，這樣富于變化，才會(huì)有更強(qiáng)的感染力�！�
生：“朗讀時(shí)應(yīng)帶有一種迷茫的感覺(jué)， 因?yàn)樗裁炊紱](méi)有尋覓到�！�
師：“ 同學(xué)們回答得真好， 我們朗讀詩(shī)歌時(shí)只有使自己身臨其境，才能和作者形成情感共鳴。”
對(duì)學(xué)生精彩的回答， 筆者贊嘆不已， 但又想追問(wèn)：學(xué)生的智慧究竟是從哪兒來(lái)的呢？顯然，這是點(diǎn)撥的結(jié)果，而且筆者認(rèn)為，在這個(gè)過(guò)程中教師的點(diǎn)撥并不是直接的、生硬的，而是瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)順勢(shì)而發(fā)，先通過(guò)點(diǎn)撥讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到原有的不足，從而進(jìn)入憤、悱的狀態(tài)，然后再通過(guò)點(diǎn)撥讓學(xué)生有所思悟，從而取得了良好的教學(xué)效果。
二、以良好的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造精彩課堂
課堂上，教師的點(diǎn)撥是教學(xué)的助推器，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 點(diǎn)撥應(yīng)在學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時(shí)進(jìn)行，通過(guò)教師真誠(chéng)的關(guān)注、精妙的評(píng)價(jià)、智慧的引領(lǐng)，不顯山不露水地將學(xué)生的思維引向深入。
比如執(zhí)教魯迅的小說(shuō)《 祝�！�，在挖掘祥林嫂的悲劇根源時(shí)，教師問(wèn)“ 祥林嫂是被誰(shuí)害死的”.一問(wèn)激起千層浪，學(xué)生立即展開(kāi)了熱烈的討論。一名學(xué)生語(yǔ)出驚人：“ 祥林嫂是自殺的，不存在兇手問(wèn)題！”該生擺事實(shí)、講道理，滔滔雄辯。其他學(xué)生針對(duì)他的觀點(diǎn)展開(kāi)辯論，課堂氣氛甚為熱烈。另一個(gè)學(xué)生辯論說(shuō)：“ 祥林嫂本就是封建社會(huì)的受害者，她以何種方式死并不重要，黑暗的社會(huì)才是幕后黑手�！�
學(xué)生間的互動(dòng)評(píng)價(jià)之所以熱烈， 是因?yàn)榻處燑c(diǎn)撥精當(dāng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且促進(jìn)了學(xué)生間的交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，課堂教學(xué)因此生機(jī)勃勃。
三、在點(diǎn)撥中培養(yǎng)學(xué)生美好的人性
�。� 一） 教師要關(guān)懷所有的學(xué)生
愛(ài)默森曾說(shuō)過(guò)：“ 教育成功的秘密在于尊重學(xué)生�！苯虒W(xué)工作必須堅(jiān)持以生為本，破除“ 師道尊嚴(yán)”,消解“ 教師中心”,以尊重為基礎(chǔ)，尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，構(gòu)建民主、和諧的教學(xué)氛圍，用富有啟發(fā)性、趣味性，充滿人情味的語(yǔ)言去感染學(xué)生，用幽默而富有哲理的道理去啟迪學(xué)生，用真實(shí)生動(dòng)的事例誘導(dǎo)學(xué)生， 盡可能多地給他們一些表現(xiàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們張揚(yáng)個(gè)性、展現(xiàn)才華，體驗(yàn)成功的喜悅，感受自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的幸福。教師要提高自身素質(zhì)，嚴(yán)于律己，寬以待人，厚德載物，用豐富的學(xué)識(shí)和海納百川的胸懷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花， 做學(xué)生的良師益友。
�。� 二） 教師要尊重個(gè)體 ,真誠(chéng)交流，共建和諧課堂
教師的課堂點(diǎn)撥要及時(shí)到位，張弛有度，收放自如。教師多給學(xué)生一點(diǎn)理解和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生而言便無(wú)異于雪中送炭，使他們?cè)谇楦猩鲜艿桨参浚谛睦砩汐@得補(bǔ)償。這樣一來(lái)，學(xué)生便更善于表達(dá)，且樂(lè)于表達(dá)。
�。� 三） 點(diǎn)撥要避免單調(diào)，力求多樣
教師要巧妙利用課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的情境變化，注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流。例如在一次作文評(píng)講課上，一名學(xué)生這樣寫(xiě)道：“ 她的眼睛明如春水�！惫P者立刻予以嘉許，并追問(wèn)“ 還有其他比喻嗎”.學(xué)生有的說(shuō)“ 葡萄”,有的說(shuō)“ 水晶”.誠(chéng)摯的交流既開(kāi)啟了學(xué)生的心靈之鎖，又促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。
參考文獻(xiàn)：
[ 1] 辛 立松。高 中語(yǔ)文課堂“ 點(diǎn)撥時(shí)機(jī) ”探究[ J] .現(xiàn) 代語(yǔ)文（ 教學(xué)研究版），2015,（03）。
[ 2] 張 思榮。巧 點(diǎn)撥 妙生成 ---論高中語(yǔ)文點(diǎn)撥法[ J] .中 學(xué)語(yǔ)文，2013,（03）。
[ 3] 孔立新。運(yùn)用點(diǎn)撥法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[ J] .中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2000,（02）。
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