淺談高三語文復習的有效方法論文

　　摘 要：對高三學生而言，語文復習的時間非常緊迫，學習任務也十分繁重，不僅需要積累一定量的語文基礎知識，同時還要提升能力，倘若缺乏有效的技巧，往往難以獲得理想的復習效果。要想獲得理想的復習效果，就必須大膽改變傳統(tǒng)的復習方法。依據(jù)語文學科的特征，提出繪制表格、精講精練、重視體系、因材施教等復習技巧。

　　關鍵詞：高三語文復習 基礎 技巧。

　　相較其他學科而言，高三語文復習有著明顯的特殊性---內(nèi)容沒有重點與非重點的分別，基本上每一個知識點都能成為考點，然而高考涉及的內(nèi)容又是有限的，所以，采用其他學科的復習方法來進行語文復習，顯然是不實用的。而且學生通常都會將復習的重點放在其他學科上，認為語文學習只需日常積累，并不需要進行有針對性的復習。對語文學習來說，日常積累固然重要，但在高三階段進行復習也是至關重要的。要想獲得理想的復習效果，就必須大膽改變傳統(tǒng)的復習方法，根據(jù)語文學科的特征，積極尋求有針對性的語文復習技巧。

　　一、繪制表格，歸納整理。

　　積極有效的復習方法有著事半功倍的成效。在高三階段，針對教材中需要記憶且分布較為雜亂的知識點，學生可以通過繪制簡單實用的表格使知識更為規(guī)范化、集中化、條理化。

　　例如，高中語文文學知識分為外國文學、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學以及當代文學等類型，教師可以指導學生繪制表格，按上述類型將知識分類，在相應的類型下又可以根據(jù)作者、作者簡介及其代表作等作更為細致的分類。繪制表格的過程實際上也是復習的過程，學生能夠在這個過程中加深對知識的印象，使“瞬間記憶”變?yōu)椤坝谰糜洃洝?同時表格也給學生日后的復習帶來了方便。

　　二、有的放矢，精講精練。

　　高考語文試題的難度波動不大，因此教師可在充分參考歷年高考語文試題的基礎上進行復習內(nèi)容的選擇與設計。訓練內(nèi)容過于簡單，復習節(jié)奏過于緩慢，會讓學生產(chǎn)生倦怠感，復習效果也不理想；訓練內(nèi)容過難，復習節(jié)奏過快，則會讓學生產(chǎn)生畏懼感，效果自然也不會太好。因此，語文教師應根據(jù)學生實際，堅持“有的放矢，精講精練”.

　　例如，部分文言文閱讀段落中包含的實詞、虛詞明顯超出了《考試大綱》與《課程標準》的范疇，部分現(xiàn)代文閱讀選擇的文章過于晦澀，題目設計又過于浮淺，無法有效體現(xiàn)考點。對于此類內(nèi)容，教師應當大膽摒棄。高三階段的語文復習任務極為繁重，倘若教師針對每個考點都組織重點復習，必然會加重學生的負擔。教師應綜合參考考點內(nèi)容的難易度與學生的知識掌握情況，設計一些具有代表性的題目讓學生練習，從而保證復習成效。

　　此外，從歷年的高考語文試題來看，文言文和現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容通常都來自課外，所以教師在指導學生復習的過程中，應避免將視線局限于教材中，而應廣泛搜集資料，針對復習內(nèi)容進行有效的拓展、延伸。當然，教材是根本，教師必須首先深入研究教材，通過合理取舍和適當加工，對教材中的考點加以拓展，使學生掌握舉一反三的方法。

　　三、重視體系，靈活調(diào)整。

　　由于高三復習階段必然會重復講練某些重點內(nèi)容，學生對此難免會感到乏味，所以要想保證復習效果，教師應當從調(diào)動學生能動性的層面著手，遵循“靈活性”的原則。比如教師在安排復習基礎知識字音、字形幾天以后，應安排一節(jié)作文復習課，使學生感到新鮮。又如，教師可以安排學生穿插復習作文與現(xiàn)代文閱讀兩類內(nèi)容，或整合名句默寫與語言表達練習，使兩者相輔相成。上述方法不僅能夠使學生綜合掌握各類語文知識點，同時又能調(diào)動學生的主觀能動性，從而有效防止學生因為長時間復習某一內(nèi)容而產(chǎn)生倦怠感。需要注意的是，教師在指導學生復習的過程中，在遵循“靈活性”原則的同時，還必須具有良好的全局意識，要保證高三語文復習的整體效果，在穿插安排復習內(nèi)容的同時，更要彰顯出復習的重點，不僅要保證各個階段復習內(nèi)容的完整性及系統(tǒng)性，還必須保證相應的考點在復習過程中有所體現(xiàn)。

　　四、參考差異，因材施教。

　　每個學生都有各自的生活閱歷、家庭背景、生活環(huán)境以及先天素質(zhì)，其對應的愛好、優(yōu)勢以及不足都存在明顯的差異性，這就決定了每個學生的目標、發(fā)展軌跡以及發(fā)展速度都有不同的特點。高三階段，學生通過以前的學習已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的語文能力與知識體系，已具備一定程度的語文素養(yǎng)，然而因為學生在語文基礎、學習方法以及領悟能力等方面存在的巨大差異，教師倘若采用統(tǒng)一的復習計劃與方法，就很難獲得理想的整體復習效果。所以，盡管復習目標相同，但不同的學生的復習內(nèi)容與復習方法卻應有所區(qū)別。這就要求教師顧及不同學生的差異，因材施教。一方面，教師應當分析每個學生的優(yōu)勢、劣勢，然后綜合參考學生的語文基礎、領悟能力等，通過與學生展開深層次的溝通，據(jù)此決定學生應重點突破的復習領域；另一方面，教師應給予學生積極的鼓勵，并督促學生反思，以及時調(diào)整復習計劃。教師應幫助學生制定符合其自身情況的復習計劃，讓學生按照復習計劃來選擇對應的復習內(nèi)容，突破重點、理清思路、摸索經(jīng)驗。教師在這個過程中要避免過多地干預學生，只在學生復習過程中給予適當?shù)狞c撥。因為每個學生的復習計劃都是其與教師共同制定的，在制定計劃的過程中學生能夠直觀、清醒地認識到個人語文學習的薄弱部分，所以能夠有針對性地復習。同時，因為復習內(nèi)容是學生自主選擇的，學生會因此興趣濃厚，變被動復習為主動復習。

　　綜上所述，在高三語文復習過程中，教師應摒棄傳統(tǒng)的復習方法，綜合考察學生的實際情況以制定復習計劃并選擇復習方法，針對知識點進行大膽的取舍，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行精講精練，并針對考點內(nèi)容進行有效延伸。需要注意的是，在高三語文復習期間，教師仍須高度重視學生的主體地位，對教師來說，就是要教給學生復習的方法，輔助學生制定復習計劃，使學生能夠舉一反三，輕松應對復習，從容面對高考。

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