語(yǔ)文教學(xué)理論在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用論文
[摘要]現(xiàn)階段，翻譯教學(xué)中存在著各式各樣的問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)理論對(duì)翻譯教學(xué)也有著不可磨滅的作用，翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題有很多值得商討和解決的地方是需要語(yǔ)文教學(xué)理論給予支撐的，缺乏必要的理論指導(dǎo)是現(xiàn)階段翻譯教學(xué)中問(wèn)題的關(guān)鍵所在。本文就語(yǔ)文教學(xué)理論在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用作為議題，將翻譯教學(xué)理論與翻譯教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提出相應(yīng)的解決方案。
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)理論；翻譯教學(xué)；應(yīng)用
翻譯教學(xué)是一門集理論與實(shí)踐于一身的功能性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生們通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握實(shí)踐能力，因此翻譯教學(xué)自身存在著與其他學(xué)科教學(xué)中的特殊性，它更注重實(shí)踐和理論相結(jié)合的過(guò)程，教師在翻譯課程中要注意培養(yǎng)學(xué)生們的翻譯理論與翻譯實(shí)踐集合的能力，將學(xué)到的理論知識(shí)同實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)會(huì)用翻譯的語(yǔ)言思考問(wèn)題、分析問(wèn)題。教學(xué)生怎樣翻譯，首先要教給學(xué)生的是如何用另一種語(yǔ)言思考，將思考的過(guò)程轉(zhuǎn)換為思維定式，將整個(gè)翻譯的過(guò)程在心中完成，讓翻譯者不再拘泥于書面的翻譯，而是變成自己的思維過(guò)程。這種方式方法才是翻譯教學(xué)中的精髓。翻譯教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生掌握一種翻譯的技能，讓學(xué)生們擁有語(yǔ)際間靈活轉(zhuǎn)換語(yǔ)言的能力，這也是學(xué)生們能夠提高自身翻譯水平的必備綜合素質(zhì)。我國(guó)的翻譯教學(xué)課程的現(xiàn)狀還是與傳統(tǒng)的課堂一樣，以教師的教學(xué)為主，學(xué)生是被動(dòng)聽講的一方，將某些典型例句的翻譯技巧傳授給學(xué)生。這種被動(dòng)的填鴨式的教學(xué)方法大多數(shù)學(xué)生是持有不認(rèn)可的態(tài)度的，而教學(xué)成果也不盡如人意，很多學(xué)生的翻譯水平僅僅停留在理論水平，不能應(yīng)用于具體的翻譯實(shí)踐中。很多翻譯教師也只是將教學(xué)理論植入翻譯課程當(dāng)中，并不知道應(yīng)當(dāng)建立怎樣的課堂氛圍有利于達(dá)到理想化的教學(xué)效果。下面就從幾個(gè)方面，分析究竟怎樣將語(yǔ)文教學(xué)理論應(yīng)用到翻譯教學(xué)中
一、語(yǔ)文教學(xué)理論與翻譯教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
翻譯課程已經(jīng)有十余年的發(fā)展史，有關(guān)如何在翻譯教學(xué)中將翻譯理論與語(yǔ)文教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合是現(xiàn)階段比較有爭(zhēng)議的話題，很多專家學(xué)者對(duì)翻譯理論抱有不一致的態(tài)度，有人認(rèn)為翻譯不需要理論支撐，太多的理論對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的翻譯來(lái)說(shuō)意義不大，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義也不大。他們認(rèn)為擁有一定數(shù)量的詞匯量和語(yǔ)文理論基礎(chǔ)，翻譯便可以順利開展。也有人認(rèn)為，所謂的翻譯理論不過(guò)是原來(lái)翻譯人員總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)而已，筆者認(rèn)為，翻譯的理論是客觀存在的，它對(duì)具體實(shí)踐過(guò)程有積極的指導(dǎo)意義，通過(guò)翻譯者掌握一定數(shù)量的翻譯理論可以將自己在翻譯中遇到的問(wèn)題有效解決，而不必通過(guò)自身實(shí)踐一點(diǎn)點(diǎn)鉆研，是翻譯人員快速成長(zhǎng)的有效捷徑。翻譯理論及語(yǔ)文理論對(duì)翻譯實(shí)踐有著不可磨滅的作用，是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中，翻譯課程應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文教學(xué)理論作為一個(gè)重要組成部分講授給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握一定數(shù)量的理論后再開始實(shí)踐。但是教師怎樣將理論有效傳授給學(xué)生，學(xué)生如何學(xué)習(xí)理論才能更好的指導(dǎo)實(shí)踐，是現(xiàn)階段值得商討的問(wèn)題。
1，在翻譯教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的幾種能力，比如，培養(yǎng)學(xué)生具有語(yǔ)言的分析能力，要學(xué)會(huì)快速翻譯，將聽到的語(yǔ)句快速在頭腦中組織語(yǔ)言，將詞匯按照語(yǔ)法順序排列組合，形成正確的語(yǔ)句。讓學(xué)生擁有合理的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生擁有系統(tǒng)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，了解所翻譯的內(nèi)容需要遵循哪些原則，掌握系統(tǒng)的理論，不能僅憑感覺翻譯。
2，教師在課程中所扮演的角色應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者，而不是一味的灌輸理論，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白理論和實(shí)踐的關(guān)系，不僅讓學(xué)生掌握了本領(lǐng)，更重要的是掌握研究能力，學(xué)會(huì)在具體實(shí)踐時(shí)找到能夠幫助自己完成工作的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生不斷強(qiáng)化自己所學(xué)的理論知識(shí)，提高他們的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)他們的技能。但是，現(xiàn)階段的翻譯課堂還需要進(jìn)一步深化，對(duì)翻譯的發(fā)展歷程及翻譯技巧還應(yīng)當(dāng)更加深入探討，不能僅靠教師的幾節(jié)課就將整個(gè)過(guò)程講解完畢，之后就再不提及。這種做法在翻譯教學(xué)中是不可取的，它完全忽略了這些理論知識(shí)對(duì)今后學(xué)生的翻譯實(shí)踐有多么重要的指導(dǎo)作用。日后，在學(xué)生翻譯具體實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題，其實(shí)多是因?yàn)楫?dāng)時(shí)學(xué)習(xí)翻譯理論時(shí)對(duì)這些知識(shí)積累不足造成的，因此這些理論知識(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)貫穿到教學(xué)理論中，并不斷在實(shí)踐中進(jìn)行補(bǔ)充。
二、怎樣利用語(yǔ)文教學(xué)理論解決翻譯教學(xué)中的'問(wèn)題
翻譯課程中的一切理論都是為翻譯的具體實(shí)踐起指導(dǎo)作用的，因此，所有的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)更好的為指導(dǎo)實(shí)踐服務(wù)，這也是翻譯課程的教學(xué)目的。我國(guó)傳統(tǒng)的翻譯課程主要采用的是講授理論、學(xué)生練習(xí)、批改練習(xí)、講評(píng)問(wèn)題，這樣的教學(xué)模式過(guò)于單一，但是也有它的獨(dú)到之處，針對(duì)學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行講解，有助于學(xué)生針對(duì)自身的問(wèn)題糾正翻譯方法，并對(duì)翻譯中的真實(shí)困難提出解決方案，通過(guò)不斷練習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生自身的翻譯能力，這是值得肯定的地方。無(wú)論是英譯漢還是漢譯英，不少學(xué)生在翻譯中出現(xiàn)的問(wèn)題多是由于對(duì)英文及語(yǔ)文的語(yǔ)法掌握不牢固，因此在翻譯過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)句不通順，語(yǔ)法錯(cuò)誤等常見現(xiàn)象。這些問(wèn)題的根源便是語(yǔ)法知識(shí)薄弱，因此在課堂教學(xué)中，要將語(yǔ)文的理論知識(shí)植入到翻譯課程中來(lái)，讓學(xué)生在掌握翻譯技巧的同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文及英文的語(yǔ)法掌握透徹，打?qū)嵳Z(yǔ)言基礎(chǔ)。課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤及重大翻譯錯(cuò)誤進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己出現(xiàn)的問(wèn)題反復(fù)思考，找到錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，并在今后的翻譯課程中杜絕相同的錯(cuò)誤出現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生翻譯實(shí)踐具有很大的促進(jìn)作用。可以讓學(xué)生既體驗(yàn)了翻譯的整個(gè)過(guò)程，也將語(yǔ)文理論和翻譯理論與翻譯實(shí)踐很好地結(jié)合在一起。教師在對(duì)學(xué)生練習(xí)評(píng)述的過(guò)程中，也是學(xué)生對(duì)翻譯實(shí)踐的理解過(guò)程，幫助學(xué)生將理論知識(shí)在實(shí)踐中消化吸收，并升華整個(gè)翻譯過(guò)程。
三、如何采用語(yǔ)文教學(xué)理論進(jìn)行翻譯教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)課堂過(guò)于單一，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不免產(chǎn)生厭倦心理。教師在針對(duì)翻譯過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤反復(fù)講述時(shí)，不免讓學(xué)生感到翻譯實(shí)踐會(huì)有這么多錯(cuò)誤，感覺自己的學(xué)習(xí)沒有成績(jī)，產(chǎn)生消極心理，久而久之，會(huì)影響學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)中，學(xué)生沒有過(guò)多參與到課程中來(lái)，而是教師單方面的講解，聽起來(lái)沒有興趣點(diǎn)，學(xué)生的熱情不高，影響了教學(xué)效果。翻譯教學(xué)應(yīng)當(dāng)吸取傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂上的優(yōu)點(diǎn)，比如在今后教學(xué)中加入靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生加入到教學(xué)中來(lái)，采用交互性的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)課堂起到相輔相成的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)等多種形式，讓學(xué)生在課堂上加深對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，鞏固理解和思考，讓他們能夠快速掌握翻譯的技能，盡量學(xué)以致用，擺脫課本中八股文式的束縛。遇到問(wèn)題，師生可以通過(guò)討論解決方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有方向感，問(wèn)題得以解決會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生成就感，從而主動(dòng)去完成接下來(lái)的翻譯學(xué)習(xí)。另外還可以在教學(xué)中加入課堂討論等形式，讓學(xué)生自覺分組，就翻譯中的案例進(jìn)行討論，互相探討解決方法。有目的的選擇優(yōu)秀的譯文供學(xué)生們鑒賞，通過(guò)各式各樣的靈活教學(xué)方式，豐富課堂氣氛，提高學(xué)生的專業(yè)技能。
1，有選擇性的選取教材及教學(xué)內(nèi)容目前，有關(guān)翻譯課程的教材多種多樣，各類教材良莠不齊，不同的作者通過(guò)不同的視角對(duì)翻譯理論有著自己獨(dú)到的見解，因此翻譯教材類的數(shù)目繁多，如何選擇合適的教材，也是一門學(xué)問(wèn)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要選擇具有方向性，符合自己學(xué)生特點(diǎn)的教材，教師在講授某些章節(jié)的時(shí)候，選擇某一本教科書進(jìn)行講解，按照學(xué)生的掌握情況靈活掌握教授課程的具體內(nèi)容，做合理的刪減和添加。教師在日常教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)將教學(xué)時(shí)間靈活掌握，讓不同的教材占用的學(xué)時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容的比重自由組合，相互補(bǔ)充。分量重的內(nèi)容可以詳細(xì)講解，多用課時(shí)，分量輕的課程內(nèi)容則可以略講，將更多學(xué)時(shí)分配給其他內(nèi)容。這樣才能細(xì)化教學(xué)課程，力爭(zhēng)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
2，教學(xué)成果測(cè)試多樣化教學(xué)成果如何要通過(guò)測(cè)試進(jìn)行判定，因此，在翻譯課程中，教學(xué)成果測(cè)試這一環(huán)節(jié)必不可少。測(cè)試內(nèi)容對(duì)檢測(cè)學(xué)生翻譯水平的影響很大，因此測(cè)試的題目需要經(jīng)過(guò)認(rèn)真的考量，早期翻譯課程的測(cè)試內(nèi)容圍繞閱讀理解、判斷正誤等題目進(jìn)行，后來(lái)逐步發(fā)展成為選擇、填空等形式，而在語(yǔ)文教學(xué)理論中，教學(xué)測(cè)試內(nèi)容更多的是注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力，根據(jù)測(cè)試的目的及測(cè)試的重點(diǎn)不同，可以將學(xué)生分成不同等級(jí)，多樣化的題目和針對(duì)性較強(qiáng)的題目，測(cè)試的成果檢測(cè)越客觀公正。除了必要的選擇、填空外，適當(dāng)加入對(duì)于翻譯策略的探討、譯文的評(píng)析等內(nèi)容也很有必要。所以在翻譯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)借鑒語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐理論，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到更好的效果。
結(jié)語(yǔ)：
綜合而言，語(yǔ)文教學(xué)理論在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用只是翻譯教學(xué)研究中的一個(gè)組成部分，需要更多的專家學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域的理論進(jìn)行研究，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段的翻譯教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)過(guò)程中不斷遇到的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題提出不同的解決方法，不斷地思考，將翻譯教學(xué)課程的理論內(nèi)容得以充實(shí)和發(fā)展，以得出更多有助于指導(dǎo)翻譯實(shí)踐的理論內(nèi)容，這些都是翻譯教學(xué)研究中必不可少的核心內(nèi)容。無(wú)論是建立在教育學(xué)還是心理學(xué)，亦或是語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)，翻譯教學(xué)所涉及的學(xué)科領(lǐng)域非常廣泛，要求教育工作者要根據(jù)學(xué)生的具體情況掌握教學(xué)進(jìn)度，制定教學(xué)計(jì)劃，讓更多更有助于翻譯實(shí)踐的內(nèi)容講授給學(xué)生，不斷提高學(xué)生的翻譯技能。
[參考文獻(xiàn)]
[1]劉宓慶.翻譯教學(xué):實(shí)務(wù)與理論[M].北京:中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2003.
[2]苗菊.翻譯能力研究—————構(gòu)建翻譯教學(xué)模式的基礎(chǔ)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007,(4):47-51.
[3]錢春花.基于心流理論的體驗(yàn)式翻譯教學(xué)對(duì)翻譯能力的作用分析[J].外語(yǔ)界，2011,(3):23-30.
[4]王愛琴.“實(shí)習(xí)式”翻譯實(shí)踐教學(xué)模式探索與思考[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011,(3):23-30.
【 語(yǔ)文教學(xué)理論在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：
翻譯功能理論在口譯教學(xué)中的應(yīng)用07-05
PCK理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用論文10-30
對(duì)話理論在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文11-26
遷移理論在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探析論文03-13
輸入假設(shè)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文02-14
錯(cuò)誤分析理論在漢譯英翻譯教學(xué)中的應(yīng)用07-29