管窺學(xué)習(xí)語文的有效途徑論文
一、我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
二十一世紀(jì)要培養(yǎng)的人才應(yīng)該是能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，能夠獲取知識、積極發(fā)揮自己的潛能，能夠隨機(jī)應(yīng)變，提高自己解決問題的能力。真正的人才不但要適應(yīng)社會的需要，而且還要提高自己的創(chuàng)新能力。另外，教育的根本是要面對全體學(xué)生，旨在提高全體學(xué)生的素質(zhì)和能力，不應(yīng)該只是針對一部分人的精英教育。教師應(yīng)該擺正自己的位置，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主思考，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，多為他們提供應(yīng)用實踐的機(jī)會，鼓勵他們在學(xué)習(xí)之余能夠多方面地提高自己，做適應(yīng)社會的全方面的人才。
二、我們應(yīng)該掙脫陳舊的教學(xué)模式的限制，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)好語文
1.我們要讓學(xué)生由被動接受學(xué)習(xí)變成積極主動地探索。語文教學(xué)其實是非常生動有趣的，學(xué)習(xí)語文時，應(yīng)該注重這些博大精深的文字，在歷史的長河下經(jīng)過洗禮和豐富，它們有多么豐富的內(nèi)涵，有多么飽滿的色彩。比如學(xué)習(xí)古詩的時候，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生吟詠，多朗誦，讓學(xué)生深入感受詩歌中描繪出來的或壯觀或綺麗或清新或凝重的景象。比如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》的時候，學(xué)生在朗誦這首詩的時候，教師應(yīng)該適時播放幻燈片和音樂，讓學(xué)生深入領(lǐng)略廬山瀑布的壯觀和氣勢，讓他們產(chǎn)生對大自然美麗的向往，讓他們沉浸在詩的`意境中不愿拔出，久而久之，他們就會愛上學(xué)習(xí)詩，愛上語文課。
2.教師應(yīng)該正確把握自己在課堂中的位置，發(fā)揮積極教師引導(dǎo)的作用，把充裕的時間留給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，充分把握課文內(nèi)容，在對課文理解有偏差的時候，再給予輔導(dǎo)和糾正。教師還可以在講解的時候，故意犯一些小錯誤，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去糾正，這樣獲取的知識比他們被灌輸?shù)降闹R要記憶牢固得多。在教學(xué)《瀑布》一課時，我要求學(xué)生劃出自己最喜歡的一個句子，說說自己為什么喜歡它，然后用充滿感情的朗讀表達(dá)對句子的喜愛，同桌同學(xué)互相交流。學(xué)生大多劃出了這一句：“為般景象沒法比喻，千丈青山襯著一道白銀�！彼麄冇械恼f：“白銀這個詞用得好，寫出了瀑布在陽光的照射下閃著銀光的樣子。”在學(xué)生品析的基礎(chǔ)上，我加以點撥。這時，我故意讀錯：“是啊，瀑布太美了，太壯觀了，所以詩人禁不住贊嘆：千丈青山掛著一道白銀�！睂W(xué)生聽后立刻指出我的錯誤：“老師，你讀錯了，把‘襯’讀成了‘掛’了！”我相機(jī)讓學(xué)生比較“襯”和“掛”哪一個好，學(xué)生通過“襯”的衣字旁了解到“襯”原指貼身穿的襯衣，襯托外衣，引伸為襯托的意思。這時，他們立刻體會到作者用詞的準(zhǔn)確，“青”襯托“白”，青白互相映襯，青的就更青，白的就更白，多美啊！詩人精心挑選了“襯”這個字，寫出了瀑布色彩的美麗和氣勢雄偉。學(xué)到這，我又出示多媒體課件，讓學(xué)生看瀑布掛在青山前的景象，然后配樂朗讀課文，讓學(xué)生仿佛置身瀑布前面，感受大自然的美，感悟語言文字的魅力。
3.還要鼓勵學(xué)生多積累，豐富自己的內(nèi)涵，掌握更多的知識。語文的學(xué)習(xí)博大精深，學(xué)不完學(xué)不盡。俗話說，好記性比不上爛筆頭。學(xué)習(xí)積累的方法首先應(yīng)該多讀，多閱讀中外名著和優(yōu)美的篇章，讓這些美文對自己形成美的熏陶。其次，還應(yīng)該把這些優(yōu)美的詞句摘錄在摘抄本上，讓他們反復(fù)閱讀，形成自己的語言。
三、語文課不應(yīng)該是刻板的講堂，而應(yīng)該是放飛學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的空間
1.學(xué)習(xí)知識是為了運用。在學(xué)習(xí)完《瀑布》一文之后，我引導(dǎo)學(xué)生：“祖國的山川處處秀美，除了瀑布，我們還見到哪些美景？”讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法，運用有關(guān)的句式，夸夸祖國的壯麗山河，再創(chuàng)造出新的審美意境來，以達(dá)到遷移能力，擴(kuò)展知識的目的。學(xué)生興奮地拿著自己早已準(zhǔn)備好的風(fēng)景名勝的照片或明信片，爭著向周圍的同學(xué)介紹自己所看到的名山大川或名勝古跡。他們還推選了一些代表到講臺上發(fā)言。代表們把圖片放到實物投影儀下，投影給全班同學(xué)看，還給畫面配上畫外音。梁智宇同學(xué)指著北海公園的照片向同學(xué)們介紹：“好美麗的白塔��！微風(fēng)吹指著它，白云環(huán)繞著它，難怪游人會流連忘返�！眲⑿τ瑢W(xué)指著長城的圖片對同學(xué)們說：“我來到了長城腳下，站在長城的腳下仰望，好壯觀啊！長城好像一條巨龍，蜿蜒盤旋在崇山峻嶺之間……”黃筱茜同學(xué)也向同學(xué)們介紹桂林的山水：“桂林的山好神奇啊！有的像老人，有的像駿馬，有的像大象；漓江的水好清澈啊！清得可以看到河里的小魚……”通過練說，學(xué)生的能力得到遷移，在創(chuàng)造美的同時，熱愛大自然，熱愛祖國的情感也漸漸產(chǎn)生了。
2.要重點激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，讓學(xué)生在模仿前人的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新有所發(fā)展，形成自己的觀點和邏輯，在語文課上，除了循循善誘地教授給學(xué)生點點滴滴的知識之外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維。比如，在學(xué)完一課之后，我們可以先肯定書里的做法的正確性，然后引導(dǎo)學(xué)生深入地思考一下：“如果換做是你，你會怎么做呢？會不會比文中的人做得還要好呢？”其實答案是豐富多彩的，一個問題的解決可以有很多個方面，就要看我們能不能找到開啟思維智慧的那把鑰匙。另外，教師還要鼓勵學(xué)生多提問，學(xué)貴有疑，只有有了疑問，才能讓學(xué)生的知識點得到增強(qiáng)，才能讓他們的創(chuàng)造性思維被點燃，才能給他們一把打開大門的金鑰匙。又如我上《落花生》一課，在學(xué)生學(xué)完課文，了解了父親為什么讓我們做像花生那樣的人之后，讓學(xué)生展開討論，組織了一場別開生面的討論會：你愿意做怎樣的人？大家展開了激烈的辯論，有的認(rèn)為要做像花生一樣有用的人；有的卻愿意做像蘋果的人，既好看又有用，認(rèn)為應(yīng)該像蘋果那樣學(xué)會表現(xiàn)自我，不僅有內(nèi)在美，更具外在美，不然就會被時代所淘汰。這體現(xiàn)了新時代的精神，時代在變，學(xué)生的意識觀念也在發(fā)生變化。然后我適時點撥，讓學(xué)生明白做人的關(guān)鍵是在于做有用的人。通過辯論會，學(xué)生不僅獲得理解和運用語言的能力，發(fā)展了創(chuàng)造思維，還明白了做人的道理�？偠灾�，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓他們的創(chuàng)作性得到發(fā)揮和提高，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)語文，樂觀快樂地學(xué)習(xí)語文，讓他們發(fā)自內(nèi)心地愛上語文課。
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