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遠(yuǎn)教資源在農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用論文
隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目在民族地區(qū)學(xué)校的安家落戶，將從“天網(wǎng)”接收的遠(yuǎn)程教育資源引入課堂，全面開(kāi)創(chuàng)了農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的新局面。
一、 利用遠(yuǎn)程教育資源，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性。
愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”。從中可以看出興趣在學(xué)習(xí)中的作用，興趣將直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用遠(yuǎn)程教育中的資源具有——情景不受時(shí)空限制且聲色并茂、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)積極性。例如在《摘月亮》教學(xué)時(shí)，根據(jù)小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，首先利用資源中的動(dòng)畫引入，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閯?dòng)畫將書上間接的文字化為直觀形象的畫面，方便學(xué)生理解，文中可愛(ài)的小動(dòng)物形象、不同場(chǎng)景都直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生很快融入到課文的情境中，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在《北極風(fēng)光》的教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生欣賞遠(yuǎn)程教育資源中的美麗的北極風(fēng)光精美圖片，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)仿真的情境，學(xué)生看著圖片和神奇的景色都發(fā)出驚嘆聲，紛紛表示想去北極看看，想深入了解北極的奇妙，這樣就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
二、 利用遠(yuǎn)程教育資源，引導(dǎo)學(xué)生“自讀自悟”，激活思維，從而實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)趨向開(kāi)放。
我國(guó)古代教育家荀子說(shuō)“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。小學(xué)語(yǔ)文所涉及的內(nèi)容廣泛，跨度大，而由于當(dāng)?shù)貤l件所限，很多內(nèi)容學(xué)生從未聞更未見(jiàn)，至使語(yǔ)文課堂上，光靠教師的語(yǔ)言描述，很難讓學(xué)生理解，更別說(shuō)實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)了。而遠(yuǎn)程教育資源卻能很好得彌補(bǔ)這一點(diǎn)，它集圖、文、聲、像為一體，將抽象直觀化，拉近時(shí)空距離，縮小跨度，讓農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生對(duì)陌生的東西聞之見(jiàn)之，這樣就可調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀、激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。例如：在《“神舟”五號(hào)游太空》一課的教學(xué)中，由于農(nóng)村學(xué)生對(duì)“神舟”五號(hào)較為陌生，只靠書本上的一些插圖和教師有限的文字介紹，很難讓他們做到自主、合作、探究學(xué)習(xí)。而通過(guò)在教學(xué)中引入遠(yuǎn)程教育資源中的《“神舟”五號(hào)游太空》一課的視頻、課件，便將“神舟”五號(hào)活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生身臨其境與作者產(chǎn)生共鳴，從而深入理解文字，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)時(shí)，教師首先播放視頻中的情境朗讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“神舟”五號(hào)，初步感受“神舟”五號(hào)的壯觀；然后結(jié)合課件引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生在體會(huì)“神舟”五號(hào)的神奇的同時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生感受太空的奇妙，在“活”字上下功夫，學(xué)生看著“神舟”五號(hào)游太空的場(chǎng)景，紛紛發(fā)表自己的看法，就連平時(shí)表達(dá)能力較差的學(xué)生都暢所欲言，一下子就把課文弄懂了；再進(jìn)一步輔之以情境朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平；最后讓學(xué)生了解更多的航天知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)充分的想象，并仿照文中的描述進(jìn)行口頭作文，激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。整節(jié)課學(xué)生“當(dāng)家作主”，教師只做一個(gè)引導(dǎo)者，課堂真正變成了學(xué)生的表演舞臺(tái)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)趨向開(kāi)放。
三、利用遠(yuǎn)程教育資源，品味文字，以美融義，潛移默化，激發(fā)情感。
語(yǔ)文屬于語(yǔ)言藝術(shù)，有很強(qiáng)的感染力，它通過(guò)語(yǔ)言文字的生動(dòng)描述，把大自然之美和人類創(chuàng)造的藝術(shù)之美再現(xiàn)出來(lái)，給人以美的享受。但由于小學(xué)生的理解、審美、明辨是非等的能力都需在教師的引導(dǎo)下才能得到很好的發(fā)展與提高。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，對(duì)幫助學(xué)生形象地感知語(yǔ)言文字和情節(jié)美更是錦上添花，行之有效地好辦法。例如：在《迷人的秋色》一文的教學(xué)中，學(xué)生一邊欣賞資源中的畫面，一邊品讀著書上的文字，將文字美與自然美有機(jī)結(jié)合，潛意識(shí)中提高了學(xué)生審美的能力，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。又例如：在《聶耳與國(guó)歌》教學(xué)中，首先結(jié)合遠(yuǎn)程教育中的課件引導(dǎo)學(xué)生融入文章的情境，融入作者的心境，激起共鳴的火花；然后進(jìn)一步利用資源中的課件賞析國(guó)歌，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感；再播放反映祖國(guó)近現(xiàn)代歷史的視頻片段，結(jié)合書上的描述，配上激情朗讀，激發(fā)了學(xué)生對(duì)侵略者和統(tǒng)治階級(jí)的無(wú)比仇恨，讓學(xué)生一步一步沉浸到特定的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的情感，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)和振興中華的強(qiáng)烈責(zé)任感，潛移默化中達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的目的。
綜上所述，將遠(yuǎn)程教育資源引入農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了情感，活躍了課堂氣氛，整體優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育起到了推波助瀾的作用。
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