高中語文的主題選擇論文

　　一、主題閱讀的有效主題的確定原則

　　（一）經典性與現(xiàn)代性相結合

　　經典性是指所選定的專題學習內容是經典的和帶有經典性的�！敖浀洹奔淳哂械浞缎�、權威性的、經久不衰的，最能表現(xiàn)文化精髓的、最具代表性的、最完美的作品。經典的讀物，能對高中生的身心發(fā)展起到有益的作用，讓經典伴隨著高中生的精神遠行，讓他們終身受用�？�爾維諾說：“一部經典作品是一本每次重讀都像你初讀那樣帶來發(fā)現(xiàn)的書，一部經典的作品是一本即使我們初讀也好像是在重溫我們以前讀過的東西的書”，可是，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大部分高中生已經遠離了經典，他們不知《論語》、《老子》為何物，而是追逐迷戀于郭敬明、韓寒等人的博客文章和瓊瑤小說，將種種言情、奇幻的書籍作為主要閱讀活動，被它們造作的情感、離奇的故事、批判的觀點、另類的表達所吸引，盡管這類作品也具有一定的審美價值，但其思想性和藝術性畢竟無法和那些名著相比，價值之高下不可同日而語。當然，對這類作品偶有涉獵，無可厚非，但是，若把有限的課外閱讀時間全部或大部分消耗于此，就本末倒置了。高中語文主題閱讀應該走進經典，排斥平庸，讓閱讀經典成為一種文化時尚，一種社會流行的風氣�，F(xiàn)代性是指高中生在學習的過程中要打開胸襟，放出眼光，廣采博取，使學生能吸收多元文化的營養(yǎng)，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識、造就現(xiàn)代人的品質和人格。《普通高中語文課程標準》明確指出：“教材應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關注人類，關注自然�！爆F(xiàn)代性是在尊重閱讀主體的前提下提出來的，它要求我們在選擇閱讀主題時除了走進經典，也要結合學生的年齡和心理特點，滿足學生需求，適應時代的發(fā)展，選取具有現(xiàn)代氣息、緊扣時代脈搏、彰顯時代主題的作品。語文教學要用人類最先進的文化給學生以熏陶和感染現(xiàn)代性，為高中生的閱讀注入了“時代的活水”，同時彌補課內閱讀教材陳舊的缺陷，讓學生到多元、開放的時代的源頭活水中去學習語文。經典是根，是主食，經典閱讀，可以給今后的閱讀一個參照。經典不能丟，因此，主題閱讀少不了《詩經》、《論語》、《紅樓夢》�，F(xiàn)代是枝葉，它可以不拘一格�，F(xiàn)代性閱讀主要體現(xiàn)在學生自選主題進行閱讀上，閱讀內容可以師生共同商定，沒有固定的內容。

　�。ǘ�）系統(tǒng)性與開放性相結合

　　高中階段是人生成長的關鍵時期，這一時期的青少年渴望認識世界、了解自己，在心理上形成了很強的閱讀需求，因而在閱讀主題的選擇與確定中，除了關照整個主題閱讀的系統(tǒng)性，還應尊重學生需求，具備一定的開放性。系統(tǒng)性是指每個主題所選入的文本構成一個有機的整體，這就要求主題閱讀必須有一定的目的性和計劃性。開放性是指主題的設定可以在保持相對穩(wěn)定的前提下為適當更換留下較大的余地，包括主題和主題內的文本。其依據是教師思想業(yè)務素質的提升和學生思想、學習狀況的變化。

　�。ㄈ�）廣博性與簡約性相結合

　　廣博與簡約是指閱讀的內容而言。廣博指閱讀的廣度，強調的是閱讀內容的豐富，可以是純語文的，也可以是多學科的；可以是課內的拓展，也可以是課外的時文。著名作家建議：“文學書要讀，政治書要讀，哲學、歷史、美學、天文、地理、醫(yī)藥、建筑、美術、樂理……若讀書面窄，借鑒就不多，思路就不廣，觸一而不能通三。”張志公先生也指出：“古人一直強調多讀，他們認為只有多讀，才能善寫。他們不主張狹窄，主張廣博。”廣博的閱讀是增加高中生大腦輸入、擴大儲存的一個重要渠道，它使得我們高中生的眼界更開闊可見，只有博覽群書，才能夠讓我們的學生開眼看世界。簡約指閱讀的深度，“簡約”二字更是“精深”的概括，強調的是閱讀的深度。在博覽群書的基礎上能抓住重點，研讀某一個角度，兩者結合才能融會貫通。這樣的閱讀是橫向和縱向的結合，使我們的高中生廣博而有深度。因此，高中語文主題閱讀要求從廣博的信息輸入到簡約的深度研讀。

　　二、有效主題的選題依據及確定方式

　�。ㄒ唬┯行е黝}的選題依據

　　1.以高中語文人教版教材為依據制定閱讀主題（1）可行性。語文教材的編訂凝結了語文教育大家和一線教師的智慧，有其鮮明的科學性、合理性。完全拋離了語文教材進行主題閱讀，是對現(xiàn)有資源的一種浪費。（2）現(xiàn)實性。一方面，要進行有效的主題閱讀實驗就必須取得家長、學生和校方的支持，否則實驗無從談起。想要獲得以上三方的支持與認可，成績的保證是前提。就我們深圳市的高中生來說，他們每個學期都要進行區(qū)統(tǒng)考和排名。學生在考試中沒能嘗試到主題閱讀帶來的成功與喜悅，就會失去開展主題閱讀的興趣；家長在成績中沒能看到主題閱讀的優(yōu)勢，會到學校來投訴；學校領導也不會支持沒有成績保證的大刀闊斧的改革。（3）可操作性。以高中語文人教版教材為依據制定閱讀主題能夠使課內教學與課外閱讀有機地結合，注重均衡性，使課外閱讀教學與課內閱讀教學、作文教學互相配合，相互促進，均衡、協(xié)調發(fā)展�？梢造柟陶n堂教學的知識，加深對課文的理解；可以使課內所獲得的閱讀方法，在課外閱讀中得到具體的運用，發(fā)揮課內教學對課外閱讀的指導作用；可以使課內的講讀、課外的閱讀、寫作指導統(tǒng)一起來，收到最佳的.教學效果。高中語文教材的幾十篇課文遠遠不能滿足學生的閱讀需求。尤其是一些名著的選段，充其量只能是“一棵樹”、“一掬水”，選文之外，還有更廣闊的林和海。比如，我們看到太多的語文老師教《林黛玉進賈府》，不是讓學生去讀原著，而是圍繞小說三要素———人物、情節(jié)、環(huán)境，整整分析了兩個星期的課文，課件做了一百多張幻燈片，搞得學生頭暈腦脹，教師牽著學生的鼻子過于詳細的分析，這種“送去”，反而使學生失去了閱讀的興趣，兩個星期下來，有的學生連人物關系都搞不清。與其把時間浪費在脫離原著閱讀上的文本解讀上，不如拿出這幾節(jié)語文課來讓學生讀原著，讓他們自己“拿來”，在此基礎上，引導學生自發(fā)思考、探究并進行寫作。應將高中語文人教版教材作為制定閱讀主題的依據之一。以高中語文人教版教材為依據制定閱讀主題的閱讀，將課內閱讀和課外閱讀有效地聯(lián)系在一起，使課內閱讀成為課外閱讀的憑借與依托，課外閱讀成為課內閱讀的擴展與補充。2.學生的閱讀興趣和需求學生是閱讀的主體，在閱讀中我們必須尊重他們的興趣、需求和選擇，尊重學生用自己的眼光看世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心體味人生。靠自己看書，自己感悟，自己提升。有了教師的有力引導，學生對自主閱讀的選擇品位也會隨之高雅起來。如果僅以高中語文教材作為依據指定閱讀主題，我們始終無法跳出課本的局限，因此，在主題的確定過程中，還應根據學生閱讀的興趣和需求做補充和調整。3.遵循高中生的發(fā)展規(guī)律主題與主題之間的內在邏輯是遵循學生在高中階段語言思維發(fā)展是由“感悟”上升到“思辨”，并以“思辨”為主逐步過渡到“研究”的規(guī)律。中外名著主題（教師列出書單，學生自定內容）和學生自選閱讀主題既彌補了以高中語文人教材為依據制定閱讀主題的不足，又尊重了學生的閱讀興趣和需求，遵循了高中生的發(fā)展規(guī)律。

　�。ǘ�）有效主題的確定方式

　　有效主題的確定方式由教師指定和學生自選相結合。由教師和學生共同設置閱讀主題和內容，一起進行主題的閱讀與學習，這種方式既避免了閱讀的盲目性，又給了學生充分的自主權。主題閱讀內容的設置是靈活的、不確定的，然而又是盡量從學生需求實際出發(fā)的、科學的、有指向性的。在選題的確定上，高一年級主要以教師引導為主，目的在于引導學生對課外閱讀進行選擇與評鑒；高二年級教師引導與學生自選各占一半；高三年級主要以學生自選為主。明確了閱讀的主題和內容，才能保證課外閱讀的質量，使學生的閱讀產生良好的效果；才能推動課外閱讀活動持續(xù)地、深入地開展下去；才能有利于教師的指導與評價。

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