朗誦和板書對語文的借鑒意義分析的論文
進入21世紀的高中語文教學，由于以網絡、計算機、投影等為核心的多媒體現(xiàn)代教學工具及手段的推廣普及而呈現(xiàn)了許多新特點、新趨勢。如語文課堂有了精美而充實的課件，信息量更大了；有了多媒體的幫助，音像資料得以介入課堂，給學生以全面的視聽新感受，語文課堂更加豐富多彩了。然而，使用多媒體現(xiàn)代教學工具及手段給語文課堂注入新的活力、帶來諸多利好時，筆者卻深深體會到它讓師生在多媒體課堂教學中極易陷入誤區(qū)，如有了多媒體的幫助，朗誦課文的音像資料派上了用場，師生課堂不朗誦；有了ppt對課堂內容的展示，老師課堂上不板書，學生不做課堂筆記。陷入誤區(qū)可能對語文課堂造成負面影響。但是重視朗誦、板書，在課堂教學環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮它們的作用，把以多媒體為核心的現(xiàn)代教學手段與示讀、板書等傳統(tǒng)教學手段有效結合起來，語文課堂教學往往能起到意想不到的效果。筆者在十幾年來的語文教學實踐中，經歷了從一張嘴、一盒粉筆等為基礎的傳統(tǒng)語文教學到學習使用以多媒體為核心的現(xiàn)代手段進行課堂教學的過程。在傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段的矛盾沖突中，筆者深刻體會到在以多媒體為核心的現(xiàn)代語文課堂教學中摒棄諸如朗誦、板書等傳統(tǒng)語文教學手段是不可取的。因此，我想把這些年來自己在高中語文教學實踐中的一些心得體會寫出來與大家共享，并求方家批評。
一、重拾朗誦
在現(xiàn)代詩歌散文及古詩文教學中，朗誦或背誦是教學中很重要的環(huán)節(jié)。在來到廣東實驗中學執(zhí)教之前筆者就教于內地一農村中學，由于條件限制，音像資料在語文課堂很少派上用場，我要么自己朗誦、背誦示范，要么會讓朗誦優(yōu)秀的同學朗誦，都能起到較好的課堂效果。初到廣東實驗中學時，由于學�，F(xiàn)代化設施較為完善，以多媒體為核心的現(xiàn)代教學手段被廣大師生普遍運用到課堂上。也許是出于對現(xiàn)代教學手段的迷信吧，在近半年的語文課堂教學中，我都熱衷于使用多媒體，而摒棄了自己原來擅長的傳統(tǒng)手段。
記得廣東實驗中學那次青年老師語文匯報課，我的課題是戴望舒的《雨巷》，我在課堂上先是用多媒體播放了濮存昕的朗誦音像資料《雨巷》，接著就進入了講解與互動環(huán)節(jié)，最后又播放了一遍《雨巷》收尾。這堂課下來，給人的.感覺，就是師生好像都沒有進入文本，都與詩歌《雨巷》隔著長長的距離，當然也談不上對詩歌情感的深入體驗，整個課堂冷冰冰的。
我很是苦悶。這時備課組的老師們都來安慰我，幫助我。備課長范筠樺老師對我說：“你不是很喜歡朗誦么？為什么不在課堂上示范朗誦一下，再把學生帶入朗誦中去？這樣吧，按我的建議，第二天到我的班上試試�！蓖砩�，老師們一起來幫我設計課堂的每一個細節(jié)。
第二天，我自信地走進課堂。投影投射出一位撐著油紙傘的姑娘在雨巷彳亍。簡潔地導入課堂后，在憂郁的背景音樂中，我當堂給同學們背誦了《雨巷》，舒緩的節(jié)奏、投入的情感、流暢的背誦，得到了大家熱烈的掌聲。接著，我介紹了自己在背誦過程中對詩歌的體驗與理解，提出了自己的困惑，希望接下來同學們在朗誦后也談談自己的體驗，一起來探討老師提出的困惑。同學們在幾遍的自由朗誦后，踴躍地交流了自己的感受與想法，對詩人詩歌有了更深入的理解。最后，老師建議大家再朗誦幾遍，爭取把《雨巷》背誦下來。有幾位同學也動情地把《雨巷》背了下來，課堂掌聲雷動。這堂課我不僅見到了撐油紙傘的姑娘，見到了詩人，也見到了師生碰撞產生的心靈火花，體驗到了課堂獨有的意境美。
這堂課讓我認識到，多媒體播放的名家朗誦再好，也不過是一個資料而已，它是不能取代師生的親身體驗的。當老師學生親身朗誦背誦時，就有一個對文本的理解把握過程，它迅速地調動了師生的情感體驗，拉近了師生與文本的距離。而多媒體此時是不能越俎代庖的。我以后就給自己定了個規(guī)定：一定要重拾示讀，凡是高考要求學生背誦的篇目，我也一定要能背下來并在課堂上背誦示范；凡是優(yōu)美的詩文，一定要在課堂上讓師生充分地朗誦。并且，在師生朗誦時把握循序漸進的原則，隨著師生對課文交流與理解地逐步深入，適時地間隔反復朗誦，使朗誦推動課堂的進程，提升課堂的語文韻味。
當我與學生動情地唱李商隱詩《無題·相見時難》、李煜詞《虞美人·春花秋月何時了》，背誦張若虛《春江花月夜》、王勃《滕王閣序》、杜牧《阿房宮賦》、蘇軾《赤壁賦》時，不但自己有了更為深刻的體會，學生也總是報以熱烈的掌聲，深深被課堂的氣氛感染。我想，能夠較好地把握朗誦、背誦，也是一個語文老師的魅力所在。
二、重拾板書
筆者初到廣東實驗中學執(zhí)教語文時，發(fā)現(xiàn)教學處評教項目中有一條就是該老師能不能熟練使用多媒體及課件進行教學。為此，我花了不少精力做課件，力求把教學內容都呈現(xiàn)在ppt中。語文課堂教學也就著課件為依托展開。課堂上，每到老師講解或下結論的時候，說得最多的一句話就是“請同學們看投影，ppt有詳細的呈現(xiàn)”。老師靜默地等著同學們看投影。整堂課下來，我沒有寫過板書，也很少有同學在課堂上做筆記。我老想著展示課件，同學們也老是盯著投影看結果，課堂討論交流冷淡，總感覺老師與學生都被課件牽著鼻子走了。
帶著困惑，我有幸能夠去聆聽老省實語文教師的課。經過將近一個學期的聽課學習，我發(fā)現(xiàn)這些老教師的語文課有不少共性：老師對教學內容爛熟于胸，課堂圍繞著老師提出的核心問題展開，雖然投影及ppt也用，但一般只是在需要呈現(xiàn)輔助教學的資料時才使用。師生們的課堂討論積極而熱烈。學生的見地不凡，富于個性；老師的點撥巧妙風趣，發(fā)人深��；形成的結論被老師寫在黑板上，粉筆字蒼勁有力，堪稱書法上品。老師的板書干凈利落地呈現(xiàn)著課堂的思路和重難點，學生的課堂筆記做得積極而簡練。經過這些老教師的進一步點撥，我也開始重視板書，重拾板書，苦練粉筆字，終于走出了被課件牽制的困境。
我這里想以自己2007-2008學年的一堂經驗交流課為例來談談重拾板書后的收獲。我的課題是古詩文《離騷》，這堂課課前曾受到老教師的點撥。我首先通過ppt呈現(xiàn)課文的背景，然后是深情地背誦，再簡潔地導入到課堂的核心問題：“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”，文本圍繞著“路修遠”和“吾求索”展開，請同學們在文中找出相關詩句，并請一位同學把同學們找到的詩句寫在黑板相應的位置上。此時，我已經把“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”分左右各一句寫在黑板上。經過師生們積極的討論發(fā)言，找到的詩句被大家推薦字寫得漂亮的同學工整地寫在了黑板相應的位置。師生優(yōu)美的板書一目了然地呈現(xiàn)了整堂課的生成過程。我發(fā)現(xiàn)學生的課堂筆記絕大部分也做得工工整整。
課后佛山一位教研員評價這堂課為：整個的課堂給人一種美的享受，有一種充實的被提升的感覺。該老師并沒因為有投影而廢棄板書，相反卻牢牢地把握利用板書陣地展開教學，給了我們深刻的啟發(fā)。
那一天，我在自己的教學日記中寫道：其實板書在傳統(tǒng)語文課堂上幾乎是不可或缺的教學環(huán)節(jié)。簡潔的板書、優(yōu)美的粉筆字，不但能把語文課堂教學的思路和重難點清晰地呈現(xiàn)在黑板上，而且頗能體現(xiàn)書法的魅力，展示語文老師的個人才情，給學生以美的享受。更重要的一點是，板書的過程是語文課堂生成的過程，是師生課堂交流碰撞的結晶，它充分彰顯了語文課堂的生命力。課堂有了板書，學生課堂做筆記就有了依據和保障。所以，板書是師生提高語文課堂有效性的濃墨重彩的一筆。以前，自己依賴課件對教學內容進行展示，板書逐漸變得簡單粗糙，甚至淡出了自己的語文課堂。由于ppt復制方便，不少學生更多地依賴課件，連課堂筆記也懶得做了。通過投影及課件展開語文教學盡管給自己帶來了諸多便利，但也不可否認對語文課堂教學造成了負面影響。語文課堂師生不板書，不做筆記，過多的機械操作必然削弱語文課堂的生命生成過程，語文老師將喪失展示個人才情的板書陣地，學生也將失去提高筆記能力的機會，降低掌握課堂內容的效果，語文課堂的魅力也將大大受損。
板書在備課時就需要精心的設計：在黑板上，課堂的每個主要環(huán)節(jié)，要提綱式的簡潔地呈現(xiàn)，這樣有利于學生把握這堂課的主要內容；而師生在課堂要交流的核心問題，在黑板上要醒目地呈現(xiàn)出來。最后，師生就核心問題交流的觀點與結論則有條理地寫在核心問題的下方。這樣有利于鞏固課堂交流學習的成果，學生做筆記也更容易。另外，對于要強調的重難點，采用紅色粉筆寫出或做標志，也能有助于學生對課堂重難點的把握。板書不是越多越好，把關鍵詞找準，簡潔明了地把課堂內容呈現(xiàn)出來就好。
無論是課堂朗誦、背誦，還是課堂板書與做筆記，其實都是注重過程與方法，注重知識與技能的培養(yǎng)，注重情感態(tài)度與價值觀的熏陶，是符合語文教學規(guī)律的，是有助于語文教學的促進和發(fā)展的。
這些年來的語文教學實踐讓我得出了一個結論：語文教學的改革與現(xiàn)代化并不意味著要摒棄傳統(tǒng)的教學手段；相反，應該繼承傳統(tǒng)語文教學中的精華，把傳統(tǒng)教學手段和以多媒體為核心的現(xiàn)代教學手段完美結合起來。這樣，語文教學的改革與現(xiàn)代化才能走上康莊大道。
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