淺談低年級(jí)語(yǔ)文的新課導(dǎo)入的論文
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。一堂課，從上課鈴一響，師生進(jìn)入教室起，就得形成良好的開(kāi)端。新課導(dǎo)入，能溝通新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)遷移，對(duì)教學(xué)效果有直接影響。
藝術(shù)性的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，迅速集中注意力，明確學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的情感迅速轉(zhuǎn)入教學(xué)目標(biāo)所需要的情境。優(yōu)秀教師總是讓開(kāi)場(chǎng)的講話(huà)像磁鐵般地吸引學(xué)生，使他們獲得首次深刻的感知。新課導(dǎo)入的目的是把“教”的目標(biāo)最終轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的目標(biāo)。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容多樣，新課導(dǎo)入應(yīng)該各具特點(diǎn)。模式化的導(dǎo)入內(nèi)涵淺，不能很好體現(xiàn)各類(lèi)教材的特點(diǎn)，形式單一乏味。長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用某種導(dǎo)入方法，對(duì)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣將產(chǎn)生不良影響，這就要求我們運(yùn)用多種方法導(dǎo)入新課。
1、質(zhì)疑設(shè)問(wèn)。學(xué)貴有疑。運(yùn)用質(zhì)疑的方式，?提出疑問(wèn)，促使學(xué)生探求答案，開(kāi)動(dòng)腦筋，活躍他們的思維。
我聽(tīng)過(guò)一位教師教學(xué)《小河與青草》，在板書(shū)課題后，學(xué)生意想不到教師這樣發(fā)問(wèn)：“小河為什么這么清？青草為什么這么綠？”學(xué)生懷著好奇的心情閱讀課文，尋找答案。
質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，目的是以“疑”作為學(xué)生“思”的先導(dǎo)。所提出的問(wèn)題要緊扣教材內(nèi)容的重點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，引起學(xué)生探新尋勝的興趣，喚起他們的求知欲望。教學(xué)《烏鴉喝水》，有的設(shè)問(wèn)：“誰(shuí)見(jiàn)過(guò)烏鴉？它是什么樣子的？”學(xué)生的回答各異，卻無(wú)助于閱讀理解，效果適得其反
2故事誘導(dǎo)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，?上新課前可以先講與課文有關(guān)的故事，再接觸課文，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。對(duì)高年級(jí)學(xué)生，可通過(guò)先講妙趣橫生的故事，介紹富有哲理、生動(dòng)感人的趣聞，描述栩栩如生的生活事例，引導(dǎo)他們進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
例如，教學(xué)《美麗的丹頂鶴》聯(lián)系《一個(gè)真實(shí)的故事》及音樂(lè)導(dǎo)人。
3、聯(lián)系舊知。借助與新教學(xué)情境密切相關(guān)的舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)、設(shè)想，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)新的教學(xué)情況能產(chǎn)生好奇心，但要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，則必須借助于新舊知識(shí)?的聯(lián)系，教學(xué)心理學(xué)的研究表明，面對(duì)新奇的信息，學(xué)習(xí)者一般根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行選擇，只有與舊知識(shí)建立起聯(lián)系的新信息，才能引起學(xué)習(xí)的興趣。正如孔子所說(shuō)的“溫故而知新”。
例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首詩(shī)之前，先讓小朋友說(shuō)說(shuō)你們以前學(xué)過(guò)哪些古詩(shī)，能背給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的舊知，順利成章出示《靜夜思》，學(xué)生學(xué)起來(lái)也是水到渠成。
4、創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，教學(xué)掛圖或現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，?產(chǎn)生共鳴，更好地進(jìn)入新的教學(xué)情境。
例如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字6》，先讓學(xué)生觀察沙灘和大海的畫(huà)面（掛圖或幻燈片），感受到大海的美和小孩在沙灘玩耍時(shí)的快樂(lè)情景。在出示情景畫(huà)面的同時(shí)，播放《趕海歌》，激起學(xué)生感情的波瀾，再引入新課等。
創(chuàng)設(shè)情境的基本要點(diǎn)是“情”與“境”，通過(guò)“境”來(lái)表現(xiàn)和感染“情”，通過(guò)“情”來(lái)深化“境”。因此，使用這種方法，最本質(zhì)的要求是根據(jù)“情”來(lái)創(chuàng)設(shè)“境”。
5、直觀演示。演示實(shí)物，標(biāo)本、模型、掛圖，或搞些小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，豐富感性知識(shí)，獲得生動(dòng)的表象，從而激發(fā)他們獲得新知識(shí)和掌握新技能的愿望，再點(diǎn)明新課的主題。
例如，教學(xué)《烏鴉喝水》，我準(zhǔn)備了一些小石子和一個(gè)瓶子，然后瓶子里放半瓶水，讓學(xué)生起來(lái)把石子一個(gè)一個(gè)放入瓶中。”請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，再讓他們接觸課文。這時(shí)學(xué)生就能帶著好奇的心理主動(dòng)探索，在輕松愉快的氣。
6、分析標(biāo)題。標(biāo)題是文章的眼睛，有的標(biāo)題概括了文章的內(nèi)容，有的標(biāo)題揭示了文章的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題，可以幫助學(xué)生理清線(xiàn)索，摸清思路，而且可以提高學(xué)生的審題能力。
例如，我在教學(xué)《吃水不忘挖井人》，在板書(shū)課題后，也引導(dǎo)學(xué)生思考議論：“讀了課文的題目，你自己想到了什么？”老師耐心啟發(fā)，學(xué)生卻無(wú)法想出“什么”來(lái)。教師只好告訴學(xué)生，讀這篇課文，應(yīng)該想到“挖井人是誰(shuí)”，“什么人吃水”，“為什么不忘挖井人”。同一種方法的使用，在一年級(jí)為什么導(dǎo)而不“入”？這是因?yàn)槊撾x了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，標(biāo)題里的“忘”、“挖”、“井”是生字；遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，城鎮(zhèn)的小學(xué)生有的只知道自來(lái)水，不熟悉“井”；背離了年級(jí)要求，對(duì)一年級(jí)小學(xué)生這樣進(jìn)行審題訓(xùn)練，要求偏高，脫離實(shí)際。
以上的介紹僅是舉例而已。藝術(shù)性導(dǎo)入新課的方法，因文而異，因班而異，靈活多樣，門(mén)徑各異。但切不要擺花架子，要實(shí)中求活，要將知識(shí)性、趣味性結(jié)合在一起。葉圣陶對(duì)“導(dǎo)”說(shuō)得最為切中：“‘導(dǎo)’者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之。”在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，要了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生求知規(guī)律和心理需求，將學(xué)生的注意力引向?qū)θ母兄�，使學(xué)生很快入境，從而激發(fā)學(xué)生自讀自悟，真正做到“課伊始，趣亦生”。
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