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淺談低年級(jí)語文的新課導(dǎo)入的論文
俗話說:“良好的開端是成功的一半”。一堂課,從上課鈴一響,師生進(jìn)入教室起,就得形成良好的開端。新課導(dǎo)入,能溝通新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,促進(jìn)知識(shí)遷移,對(duì)教學(xué)效果有直接影響。
藝術(shù)性的導(dǎo)入,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,迅速集中注意力,明確學(xué)習(xí)目的,產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生的情感迅速轉(zhuǎn)入教學(xué)目標(biāo)所需要的情境。優(yōu)秀教師總是讓開場(chǎng)的講話像磁鐵般地吸引學(xué)生,使他們獲得首次深刻的感知。新課導(dǎo)入的目的是把“教”的目標(biāo)最終轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的目標(biāo)。
小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容多樣,新課導(dǎo)入應(yīng)該各具特點(diǎn)。模式化的導(dǎo)入內(nèi)涵淺,不能很好體現(xiàn)各類教材的特點(diǎn),形式單一乏味。長時(shí)間運(yùn)用某種導(dǎo)入方法,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將產(chǎn)生不良影響,這就要求我們運(yùn)用多種方法導(dǎo)入新課。
1、質(zhì)疑設(shè)問。學(xué)貴有疑。運(yùn)用質(zhì)疑的方式,?提出疑問,促使學(xué)生探求答案,開動(dòng)腦筋,活躍他們的思維。
我聽過一位教師教學(xué)《小河與青草》,在板書課題后,學(xué)生意想不到教師這樣發(fā)問:“小河為什么這么清?青草為什么這么綠?”學(xué)生懷著好奇的心情閱讀課文,尋找答案。
質(zhì)疑設(shè)問,目的是以“疑”作為學(xué)生“思”的先導(dǎo)。所提出的問題要緊扣教材內(nèi)容的重點(diǎn),能激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考,引起學(xué)生探新尋勝的興趣,喚起他們的求知欲望。教學(xué)《烏鴉喝水》,有的設(shè)問:“誰見過烏鴉?它是什么樣子的?”學(xué)生的回答各異,卻無助于閱讀理解,效果適得其反
2故事誘導(dǎo)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生,?上新課前可以先講與課文有關(guān)的故事,再接觸課文,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。對(duì)高年級(jí)學(xué)生,可通過先講妙趣橫生的故事,介紹富有哲理、生動(dòng)感人的趣聞,描述栩栩如生的生活事例,引導(dǎo)他們進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
例如,教學(xué)《美麗的丹頂鶴》聯(lián)系《一個(gè)真實(shí)的故事》及音樂導(dǎo)人。
3、聯(lián)系舊知。借助與新教學(xué)情境密切相關(guān)的舊知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)、設(shè)想,從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。一般來說,學(xué)生對(duì)新的教學(xué)情況能產(chǎn)生好奇心,但要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣,則必須借助于新舊知識(shí)?的聯(lián)系,教學(xué)心理學(xué)的研究表明,面對(duì)新奇的信息,學(xué)習(xí)者一般根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行選擇,只有與舊知識(shí)建立起聯(lián)系的新信息,才能引起學(xué)習(xí)的興趣。正如孔子所說的“溫故而知新”。
例如,在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首詩之前,先讓小朋友說說你們以前學(xué)過哪些古詩,能背給大家聽聽嗎?激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩的興趣。通過聯(lián)系學(xué)生的舊知,順利成章出示《靜夜思》,學(xué)生學(xué)起來也是水到渠成。
4、創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用生動(dòng)形象的語言,教學(xué)掛圖或現(xiàn)代化教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情境,使學(xué)生為之所動(dòng),為之所感,?產(chǎn)生共鳴,更好地進(jìn)入新的教學(xué)情境。
例如,教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字6》,先讓學(xué)生觀察沙灘和大海的畫面(掛圖或幻燈片),感受到大海的美和小孩在沙灘玩耍時(shí)的快樂情景。在出示情景畫面的同時(shí),播放《趕海歌》,激起學(xué)生感情的波瀾,再引入新課等。
創(chuàng)設(shè)情境的基本要點(diǎn)是“情”與“境”,通過“境”來表現(xiàn)和感染“情”,通過“情”來深化“境”。因此,使用這種方法,最本質(zhì)的要求是根據(jù)“情”來創(chuàng)設(shè)“境”。
5、直觀演示。演示實(shí)物,標(biāo)本、模型、掛圖,或搞些小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察,豐富感性知識(shí),獲得生動(dòng)的表象,從而激發(fā)他們獲得新知識(shí)和掌握新技能的愿望,再點(diǎn)明新課的主題。
例如,教學(xué)《烏鴉喝水》,我準(zhǔn)備了一些小石子和一個(gè)瓶子,然后瓶子里放半瓶水,讓學(xué)生起來把石子一個(gè)一個(gè)放入瓶中。”請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察,再讓他們接觸課文。這時(shí)學(xué)生就能帶著好奇的心理主動(dòng)探索,在輕松愉快的氣。
6、分析標(biāo)題。標(biāo)題是文章的眼睛,有的標(biāo)題概括了文章的內(nèi)容,有的標(biāo)題揭示了文章的中心思想,引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題,可以幫助學(xué)生理清線索,摸清思路,而且可以提高學(xué)生的審題能力。
例如,我在教學(xué)《吃水不忘挖井人》,在板書課題后,也引導(dǎo)學(xué)生思考議論:“讀了課文的題目,你自己想到了什么?”老師耐心啟發(fā),學(xué)生卻無法想出“什么”來。教師只好告訴學(xué)生,讀這篇課文,應(yīng)該想到“挖井人是誰”,“什么人吃水”,“為什么不忘挖井人”。同一種方法的使用,在一年級(jí)為什么導(dǎo)而不“入”?這是因?yàn)槊撾x了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),標(biāo)題里的“忘”、“挖”、“井”是生字;遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),城鎮(zhèn)的小學(xué)生有的只知道自來水,不熟悉“井”;背離了年級(jí)要求,對(duì)一年級(jí)小學(xué)生這樣進(jìn)行審題訓(xùn)練,要求偏高,脫離實(shí)際。
以上的介紹僅是舉例而已。藝術(shù)性導(dǎo)入新課的方法,因文而異,因班而異,靈活多樣,門徑各異。但切不要擺花架子,要實(shí)中求活,要將知識(shí)性、趣味性結(jié)合在一起。葉圣陶對(duì)“導(dǎo)”說得最為切中:“‘導(dǎo)’者,多方設(shè)法,使學(xué)生能逐漸自求得之!痹谠O(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí),要了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生求知規(guī)律和心理需求,將學(xué)生的注意力引向?qū)θ母兄,使學(xué)生很快入境,從而激發(fā)學(xué)生自讀自悟,真正做到“課伊始,趣亦生”。
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