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淺談基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的語文教學(xué)論文
“翻轉(zhuǎn)課堂”由英語“FlippedClassroom”翻譯而來,也稱“反轉(zhuǎn)課堂”。目前國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的一般認(rèn)識可以概括為:教師借助信息化手段,借助視頻、音頻等學(xué)習(xí)媒介,師生共同參與的以協(xié)作學(xué)習(xí)、探究活動為主的一種新型教學(xué)模式!胺D(zhuǎn)課堂”主要有以下特點:第一,課堂角色由“教師主演”向“學(xué)生主角”翻轉(zhuǎn);第二,教學(xué)預(yù)設(shè)由剛性預(yù)設(shè)向彈性預(yù)設(shè)翻轉(zhuǎn);第三,教學(xué)過程由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn);第四,教學(xué)內(nèi)容由教師安排向?qū)W情需要翻轉(zhuǎn);第五,學(xué)習(xí)心態(tài)由被動接受向主動探索翻轉(zhuǎn)。通過借鑒國內(nèi)外學(xué)者的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式,本文以《荒島余生》為例,闡述適合語文教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建。
一、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的語文教學(xué)運用分析
(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”語文教學(xué)的SWOT分析
1.優(yōu)勢因素(strength)
首先表現(xiàn)在語文學(xué)科更適合自學(xué)自悟、先學(xué)后教;其次,幫助學(xué)生獲得更豐富的審美體驗!痘膷u余生》這篇課文選自經(jīng)典文學(xué)作品《魯賓遜漂流記》,文筆優(yōu)美、情感細(xì)膩,精妙的語言文字組成特殊審美意境,進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的特點還能幫助學(xué)生增加閱讀量;最后,“翻轉(zhuǎn)課堂”完全可以按選材與剪材、語言、題材或體裁、構(gòu)思技巧、寫作結(jié)構(gòu)等進行專題整合,為多種語文教學(xué)活動提供時間。
2.劣勢因素(weakness)
首先是實踐經(jīng)驗不足;其次,微視頻制作難度較高!胺D(zhuǎn)課堂”的微視頻制作除了要求教師對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情有準(zhǔn)確的把握以外,還需要大量的資源作支撐;最后,“翻轉(zhuǎn)課堂”擴大了學(xué)生在構(gòu)建知識過程中的自由空間,但也存在過分強調(diào)學(xué)生的主體地位而導(dǎo)致教師主導(dǎo)作用缺失的情況。
3.機會因素(opportunity)
首先是世界范圍內(nèi)已經(jīng)掀起的“翻轉(zhuǎn)”浪潮;其次,有利的政策法規(guī)環(huán)境。我國教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》提出,“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心!薄度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》強調(diào)教師要在教學(xué)中運用現(xiàn)代科技手段;最后,日益發(fā)展成熟的現(xiàn)代信息技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用提供了更加有利的支持。4.威脅因素(threat)首先是班級規(guī)模過大,參與課堂的學(xué)生個體間的差異就會增大,容易形成兩級分化的現(xiàn)象;其次是應(yīng)試教育的壓力;最后“翻轉(zhuǎn)課堂”中原本由教師傳授的知識內(nèi)容需要學(xué)生在家里通過終端智能設(shè)備自主學(xué)習(xí),家長容易產(chǎn)生影響學(xué)業(yè)的疑慮。
(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”語文教學(xué)原則分析
第一,“篩”———篩選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為。在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”前,教師應(yīng)該對語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為等進行精心篩選,從整體上把握教材內(nèi)容,精心選擇出大概三分之一的具備“翻轉(zhuǎn)課堂”操作可行性的內(nèi)容,并將其合理分散在整個學(xué)期之中。第二,“動”———動口、動腦、動情。除了所有學(xué)科教學(xué)都強調(diào)的讓學(xué)生在課堂上交流討論、活躍起來之外,語文課堂還有一個不容忽視的環(huán)節(jié)———誦讀。應(yīng)調(diào)動學(xué)生動腦、動情,更加準(zhǔn)確地理解文字中蘊含的情感。第三,“控”———有效監(jiān)控學(xué)習(xí)行為!胺D(zhuǎn)課堂”提倡充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。語文教師除了要當(dāng)好知識的護航者,課前環(huán)節(jié)還要向?qū)W生明確提出上網(wǎng)查閱資料的范圍和要求,最好能夠安裝綠色上網(wǎng)過濾引擎,保證學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的健康環(huán)境。
二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的《荒島余生》教學(xué)
人民教育出版社最新版初中語文教材七年級下冊第五單元第22課選取了英國著名作家丹尼爾笛福的長篇小說《魯濱遜漂流記》中的經(jīng)典篇目《荒島余生》,講述了當(dāng)時歐洲社會富于冒險、倡導(dǎo)自立自強的精神風(fēng)貌,主人公魯濱遜就是這樣一種精神的典型代表人物!痘膷u余生》的教學(xué)目標(biāo)具體如下:第一,培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文、概括課文主要內(nèi)容的能力;第二,理解魯濱遜的人物形象及其意義;第三,學(xué)習(xí)主人公在困境中表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生正確對待生活中的挫折和失敗,培養(yǎng)積極、樂觀、健康的人生態(tài)度。
(一)課前教學(xué)
語文教師在課前應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)的視頻和音頻資源,培養(yǎng)學(xué)生對冒險的基本感情基調(diào)。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),給學(xué)生提前布置學(xué)習(xí)任務(wù),比如作者簡介、時代背景、特定教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師的布置,學(xué)習(xí)基本知識,進而總結(jié)自己收集到的資料,整理有待解決的問題,并和教師進行互動交流。
(二)課中教學(xué)
課中教學(xué)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,師生共同參與。教師通過課前確定的問題,創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。可將課堂分為“課前小練習(xí)”(約5分鐘)、“解決課前確定的問題”(約15分鐘)、“小組化協(xié)作學(xué)習(xí)”(約15分鐘)、“成果交流”(約10分鐘)四個環(huán)節(jié)。四個環(huán)節(jié)構(gòu)成協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師要隨時關(guān)心每位學(xué)生的參與情況,及時掌握協(xié)作學(xué)習(xí)的動態(tài),按照優(yōu)勢、性格互補的原則進行編組,使積極性高的同學(xué)帶動較為沉默的同學(xué)。小組之間形成問題或者根據(jù)教師預(yù)設(shè)的問題形成討論結(jié)果,再進行成果交流。而后,教師進行反饋評價,最終解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,提高學(xué)生的自我效能感,進而有針對性地引導(dǎo)學(xué)生解決重難點學(xué)習(xí)問題。
(三)課后教學(xué)
教師根據(jù)《荒島余生》這篇課文的教學(xué)重難點,針對七年級學(xué)生的實際情況,著重把握魯濱遜的性格特征,比如勇者無懼的冒險精神、開拓進取的創(chuàng)新精神、不畏艱難的樂觀主義精神。要通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢進行循循善誘的引導(dǎo),提煉出這篇課文對七年級學(xué)生的現(xiàn)實教導(dǎo)意義,F(xiàn)在因為生活條件優(yōu)越,很多學(xué)生如同溫室里的花朵,經(jīng)不起半點風(fēng)吹雨打,缺乏魯濱遜那種面臨困難毫不畏懼、迎難而上的精神。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立永不言敗的思想,相信事在人為。魯濱遜獨自一人在荒島上生存了28年,在惡劣的環(huán)境中懷著美好的信念,克服了一系列困難,創(chuàng)造了一系列奇跡。他的經(jīng)歷佐證了不幸并不可怕,可怕的是絕望。課后,教師可以通過評閱學(xué)生學(xué)習(xí)博客或者總結(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容,切實掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,了解其有沒有達到知識技能、情感態(tài)度價值觀的要求。
三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的《荒島余生》教學(xué)意義
基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的《荒島求生》教學(xué)意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一,有助于突破時空、思維限制,突破教師角色。這種突破促進了學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式的改變,使其更能夠把握主人公富于冒險、自立自強、不懈奮斗的積極進取精神。第二,有利于拓展學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想,取其精華去其糟粕的同時,引導(dǎo)學(xué)生由魯濱遜的性格特點探析作者笛福的寫作緣由,讓學(xué)生明白文學(xué)來源于生活又高于生活的真諦,鼓勵學(xué)生做生活的有心人,多思考、勤動筆,培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三,有利于創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi),學(xué)生因事先學(xué)習(xí)了知識,課堂上有較多的時間用于探究活動;谔囟ǖ膯栴}或任務(wù),無論是同伴之間的交流研討還是小組合作完成,都是探究和創(chuàng)造的重要體現(xiàn)。
作者:彭瑩 羅浩波 張海燕 單位:喀什大學(xué)
[參考文獻]
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