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中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的論文（精選10篇）
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。寫(xiě)論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的論文篇1
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的同時(shí)，應(yīng)充分注意和重視中學(xué)生的情感教育。
首先，對(duì)于情感，我們不能簡(jiǎn)單地看著一種一般的心理品質(zhì)。作為主體對(duì)于自己所認(rèn)識(shí)和所做的事以及所持態(tài)度的體驗(yàn)，它幾乎和一切心理品質(zhì)相伴隨，感知與觀察、理解與思維都不可能不在一定程度上伴隨情感活動(dòng)。情感的健康與否，直接影響著其它心理品質(zhì)的健康發(fā)展。
其次，中學(xué)生正處于一種情感迷茫狀態(tài)，這是一種無(wú)法忽視的客觀現(xiàn)實(shí)。一般來(lái)說(shuō)，這種情感迷茫狀態(tài)從初中開(kāi)始出現(xiàn)，到高中階段便十分明顯。伴隨著青春期的開(kāi)始，封閉型的心理狀態(tài)把不被人理解的孤獨(dú)感和渴望被人理解的欲望同時(shí)帶來(lái)了，而社會(huì)、家長(zhǎng)、自身的壓力及日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和名目眾多的各種考試帶來(lái)的心理壓力，都使這種情感迷茫狀態(tài)無(wú)法回避。如果不在教學(xué)過(guò)程中，特別是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分重視對(duì)中學(xué)生的情感教育，就不能保證他們的情感得到良好的發(fā)展。
第三，從課程的本質(zhì)特征來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課與別的自然學(xué)科的課不同，它與情感教育的聯(lián)系很緊密。它兼有認(rèn)知訓(xùn)練和非認(rèn)知訓(xùn)練兩方面的內(nèi)容，因而它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，如同情心，利他精神，祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德思想，想象能力，創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，都具有特別重要的作用。
當(dāng)然，我們所說(shuō)的情感教育絕不等同于傳統(tǒng)的政治教育和道德品質(zhì)教育。政治思想的教育目的是要使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀。而中學(xué)語(yǔ)文教育中的情感教育，意在促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展和個(gè)性的完善。中學(xué)語(yǔ)文中的情感教育與政治思想及美育有著很重要的聯(lián)系。怎樣在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育。這與其說(shuō)是一個(gè)理論問(wèn)題，還不如說(shuō)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的實(shí)踐問(wèn)題。它無(wú)疑和教學(xué)內(nèi)容有著密切的關(guān)系，但和教學(xué)方法的關(guān)系似乎更為密切。它對(duì)教師提出了一個(gè)十分重要的任務(wù)，要求教師要有廣博的知識(shí)，更要有一顆博愛(ài)、寬闊、敏銳的心。進(jìn)行情感教育，分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面，下面談?wù)勎覀兊囊恍┐譁\看法。
一、教學(xué)內(nèi)容方面
初中的1至6冊(cè)語(yǔ)文課本中，幾乎篇篇文章涉及到情感教育。這些課文歸納起來(lái)，大致有這樣幾種：第一類，表達(dá)對(duì)祖國(guó)、故土、人民的熱愛(ài)之情。第二類，表現(xiàn)一種至愛(ài)親情。第三類，表現(xiàn)忠貞不渝的愛(ài)情作品。還有其它的如表現(xiàn)氣節(jié)的等就不一一列舉了。
對(duì)第一類篇目，在過(guò)去的教學(xué)中，教師往往流于疏漏，只照本宣科講一些應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的大道理。依據(jù)學(xué)生這時(shí)期的心理特征，對(duì)說(shuō)教式的大道理是很容易反感的，常常把這類課的學(xué)習(xí)與一些政治思想品德教育等同起來(lái)。作為教師，應(yīng)抓住他們這一心理，講述一些古今典型事例。如：現(xiàn)階段留學(xué)歸來(lái)效祖國(guó)的年輕學(xué)子，名人回祖國(guó)的具體行動(dòng)、言語(yǔ)及落葉歸根的.想法等。講清楚作為一個(gè)公民為什么應(yīng)熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)故土和人民的道理，切忌只講大話。這樣，再結(jié)合讀、講、寫(xiě)，學(xué)生接受起來(lái)是不會(huì)有抵觸情緒的。
對(duì)第二類篇目，在具體的教學(xué)過(guò)程中，除了緊扣課文的內(nèi)容，仍要輔以大量的古今中外名人的典型事例�？勺プ‖F(xiàn)階段中學(xué)生的逆反思想和心理，他們同父母的所謂隔膜、代溝問(wèn)題，把中華民族瞻養(yǎng)父母的傳統(tǒng)思想，父母養(yǎng)育孩子的艱辛，望子成龍，望女成鳳的殷殷之情貫穿于教學(xué)之中。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，樹(shù)立一種美好的、正確的人際關(guān)系思想。
第三類篇目，是一個(gè)比較敏感的問(wèn)題，也是我們想著重談?wù)劦膯?wèn)題。面對(duì)這類課文，學(xué)生一方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，另一方面也有一種“等著瞧他怎樣講”的心理。過(guò)去很多教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這個(gè)問(wèn)題多有忌諱，往往顧左右而言他，輕描淡寫(xiě)地一晃而過(guò)。
這種“回避或禁錮”的作法，反而加深了他們對(duì)愛(ài)情的興趣，以及對(duì)愛(ài)情的涉足與嘗試。這對(duì)中學(xué)生的健康的情感教育有百害而無(wú)一利。
我們的看法是，現(xiàn)代傳媒及文藝對(duì)學(xué)生的影響較大，學(xué)生成熟早，中學(xué)生早戀也似乎成了一種風(fēng)氣。那么何不抓住這類課文來(lái)一個(gè)“借題發(fā)揮”正確引導(dǎo)呢？如果中學(xué)生走入社會(huì)沒(méi)有愛(ài)情方面的知識(shí)，沒(méi)有正確的愛(ài)情道德觀，就很難正確對(duì)待愛(ài)情。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，不視愛(ài)情問(wèn)題為禁區(qū)，針對(duì)中學(xué)生身心及思想行為特點(diǎn)，引導(dǎo)中學(xué)生小心踏入這片圣潔的土地。因而在上這一類課文時(shí)，我們不應(yīng)回避愛(ài)情這個(gè)字眼。結(jié)合課文我們一方面講清什么是真正的成熟的愛(ài)情，一方面以大量的早戀導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗的實(shí)例講清什么是所謂的愛(ài)情。與此同時(shí)再進(jìn)行兩次關(guān)于早戀的討論會(huì)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。不要求有定論，但教師要?dú)w納總結(jié)，談清自己的看法，曉之以理，讓學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)什么是愛(ài)情，從道德上認(rèn)識(shí)愛(ài)情的真、善、美與假、丑、惡，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。這樣，學(xué)生消除了神秘感，也從老師那得到了真正想得到的“金玉良言”，其效果是很明顯的。
二、教學(xué)方法方面
在前面筆者已說(shuō)明，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的實(shí)踐問(wèn)題。它對(duì)教師提出了一個(gè)十分重要的任務(wù)。它要求教師要有廣博的知識(shí)，更要有一顆博愛(ài)、寬闊、敏銳的心。廣博的知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系似乎更緊，它幾乎可說(shuō)是一個(gè)純知識(shí)的問(wèn)題。而博愛(ài)、寬闊、敏銳的心則涉及到一個(gè)教師的人品修養(yǎng)。
中學(xué)生時(shí)期的心理特征是敏感而不穩(wěn)定的。他們有強(qiáng)烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛(ài)好，有一觸即發(fā)的豐富情感，但又缺乏足夠的自持力。他們希望在老師、同學(xué)面前施展自己的才華，他們要求老師尊重、信任、理解他們。他們憧憬將來(lái)成為有價(jià)值的人，更期望人們承認(rèn)他們的價(jià)值的存在。但由于處境不同，加上個(gè)性的差異，有很多學(xué)生在渴望認(rèn)同的同時(shí)又怕失敗，怕被拒絕否定。這種不被人理解的孤獨(dú)感和渴望人理解的欲望，使教師的態(tài)度上稍不注意就容易導(dǎo)致不堪設(shè)想的后果，而這種影響也許是終生的。
因而，在教學(xué)方法上，對(duì)學(xué)生，特別是對(duì)差生，教師應(yīng)注意自己的態(tài)度，應(yīng)竭盡全力理解自己的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難而動(dòng)搖、徘徊時(shí)，要給以鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的思想要透徹地了解、掌握，工作應(yīng)反復(fù)做。學(xué)生的一些活動(dòng)，應(yīng)給予積極的支持和認(rèn)真的引導(dǎo)。這引導(dǎo)應(yīng)把它看作是語(yǔ)文教學(xué)，特別是語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的重要一環(huán)。要在對(duì)學(xué)生深入細(xì)致的了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行因人而異的耐心指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)健康的情感內(nèi)省和表達(dá)給予充分肯定，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感的交流，幫助那些還處于自我封閉狀態(tài)的學(xué)生從情感的天地中走出來(lái)。讓學(xué)生在講、讀、寫(xiě)、說(shuō)中成為更加樂(lè)觀，更加自信，更加富有利他精神和廣泛同情心的人，從而建立起高尚的道德品質(zhì)。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要以寬厚博愛(ài)敏銳之心去理解學(xué)生，原諒學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。學(xué)生的每周練筆本是我們抓的一個(gè)重點(diǎn)。從進(jìn)初中第一天起，我們就作了規(guī)定：寫(xiě)周記不能當(dāng)作只完成作業(yè)而敷衍了事，要寫(xiě)自己的真實(shí)感受。希望把老師當(dāng)作朋友，有什么心事如果信得過(guò)老師就盡情的吐出來(lái)。對(duì)老師的教學(xué)及為人也可褒可貶，一句話：寫(xiě)真。這樣，學(xué)生消除了厭惡心理，由被動(dòng)變主動(dòng)，對(duì)生活中的人、事能提出自己的看法。教師也從中得到了幫助和鼓勵(lì)。周記的內(nèi)容涉及寬廣：學(xué)習(xí)、親情、愛(ài)情、友誼、社會(huì)幾乎無(wú)所不包。我們從周記中獲取了學(xué)生的思想狀況，并及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，避免家庭與學(xué)校在教育孩子時(shí)意見(jiàn)不一致。
總之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是一個(gè)不容忽視的任務(wù)。這種教育應(yīng)引起廣大中學(xué)語(yǔ)文教師的充分重視，把它貫徹到課內(nèi)課外的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中積極地設(shè)計(jì)和促成一種民主的、活潑的、適合于學(xué)生情感——心理發(fā)展的文化氛圍，使學(xué)生的身心在這種氛圍之內(nèi)得到真正完善的發(fā)展。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的論文篇2
摘要：情感教育是中職素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,為了在中職語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，文章就如何在中職語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育提出了三點(diǎn)策略，即充分發(fā)掘語(yǔ)文教材中的情感資源、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生情感。
關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；情感資源
情感教育是人格教育的重要組成部分，關(guān)注學(xué)生的情緒、情感、態(tài)度及信念，是新課程改革精神的體現(xiàn)。中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，存在一定的厭學(xué)情緒。很多學(xué)生表現(xiàn)出情感冷漠，自私自利，不關(guān)心他們，為人處世能力差，情感道德嚴(yán)重缺失的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的未來(lái)發(fā)展[1]。情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置。但目前，中職語(yǔ)文教學(xué)重認(rèn)知、輕情感的現(xiàn)象十分普遍，教師在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生情感方面的關(guān)懷和教育，學(xué)生人文精神嚴(yán)重缺失，這種問(wèn)題的出現(xiàn)給中職語(yǔ)文教學(xué)敲響了警鐘。
一、充分發(fā)掘語(yǔ)文教材中的情感資源
中職語(yǔ)文教材中有大量的佳作名篇，盡管這些優(yōu)秀的作品風(fēng)格不同，但無(wú)一例外都是充滿了真摯的情感，包含對(duì)家國(guó)、生活、親情、好友及壯麗河山的情感抒發(fā)。作為語(yǔ)文教師，要善于發(fā)掘這些作品中的情感因素，教學(xué)過(guò)程中潛移默化對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，在情感上打動(dòng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高語(yǔ)文教學(xué)成效。例如，語(yǔ)文教材中有散文《我不是一個(gè)好兒子》，作者用平實(shí)的語(yǔ)言記載了母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和一言一行，把一個(gè)勤勞、簡(jiǎn)樸、慈祥、關(guān)愛(ài)兒子的母親形象刻畫(huà)得淋漓盡致，讀起來(lái)感人至深，很容易引起學(xué)生的共鳴，可以喚起學(xué)生對(duì)母親的感恩之情；還有史鐵生的散文《我與地壇》，同樣是寫(xiě)自己的母親，重點(diǎn)突出了母親那偉大、內(nèi)隱又不求任何回報(bào)的母愛(ài)，也正是在母親無(wú)微不至的關(guān)懷和感染下，作者對(duì)生活和人生有了更深的思考，寫(xiě)出了一系列膾炙人口的作品。因此，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，就可以從教材中找到眾多的情感教育素材。
二、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)
情感作為人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn),因而，在中職語(yǔ)文情感教育過(guò)程中，中職生自身的情感體驗(yàn)極為重要[2]。但傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師講解，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生缺乏體驗(yàn)感，致使情感教育缺失有效的載體。針對(duì)中職學(xué)生，語(yǔ)文教師可以聯(lián)系一些蘊(yùn)含著豐富文化內(nèi)涵的節(jié)日，開(kāi)展一些活動(dòng)，如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等與情感有著密切關(guān)系的節(jié)日，舉辦一些講故事、誦讀優(yōu)秀詩(shī)文、小演講、演課本劇、續(xù)編故事等之類的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使其從中獲取情感體驗(yàn)，從而達(dá)到情感教育的目的。又譬如，在母親節(jié)，教師可以先介紹母親節(jié)的由來(lái)和風(fēng)俗習(xí)慣，然后以“我的母親”為主題，舉辦一場(chǎng)小演講比賽，讓學(xué)生將自己的真實(shí)情感融入演講當(dāng)中，然后讓學(xué)生根據(jù)主題與他人進(jìn)行親情方面情感交流,由此，既強(qiáng)化了學(xué)生口頭表達(dá)和口語(yǔ)交際能力，又可以讓學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)親情有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到情感教育的作用。
三、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生情感
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施情感教育的重要途徑。新課程大綱明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶。因此，語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行誦讀，學(xué)生在誦讀過(guò)程中腦海中會(huì)不由自主地浮現(xiàn)與作品相關(guān)的意境和畫(huà)面，真切地體會(huì)到作者的情感，進(jìn)入深層次的情感體驗(yàn)，從而獲得思想啟迪，有所感悟[3]。例如，李清照的《聲聲慢》，這是一首飽含深情的詞，作品前幾句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，使用疊字的'修辭手法，將作者的愁苦凄涼之情描寫(xiě)得淋漓盡致，后面陸續(xù)寫(xiě)了梧桐、黃花、細(xì)雨、過(guò)雁等，將愁緒進(jìn)行層層疊加，讀來(lái)讓人感慨不已，使學(xué)生為作者生不逢時(shí)和人生際遇產(chǎn)生深深的同情。這樣的一部作品，如果教師逐字逐句的翻譯講解，將大大削弱文章的情感。而如果讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的、有感情的誦讀，可以幫助學(xué)生體會(huì)作者亡國(guó)之恨和淪落之苦，同時(shí)也對(duì)我們今天幸�？鞓�(lè)的生活倍加珍惜。總之，情感教學(xué)是中職語(yǔ)文教育的重要組成部分。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，借助有效的途徑和方法促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展是實(shí)施情感教學(xué)的目的。當(dāng)然，情感教育能否在教學(xué)實(shí)踐中得到有效實(shí)施，還需要語(yǔ)文教師具有較高的情感修養(yǎng)，以及靈活的課堂教學(xué)方法和手段。唯有如此，才能真正提高情感教學(xué)的實(shí)效，幫助中職生健康、全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[3]陳丁勝.試論情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].職教通訊,2014(33):43-45.
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的論文篇3
摘要：情感能夠有效刺激人的大腦和心理，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的原動(dòng)力，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中加入自己的情感，才能用自己的理解去思考知識(shí)，才能帶著自己的情感去感悟語(yǔ)文課程的熏陶。因此，情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中具有舉足輕重的作用，是提升語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)心劑，如何去加強(qiáng)情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐也變得尤為重要，本文將從多個(gè)方面探討情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的有效策略，以供廣大語(yǔ)文教師酌情參考。
關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；實(shí)施策略
�。鼻楦薪逃谡Z(yǔ)文教學(xué)中的重要地位及原則
�。�.１情感教育在語(yǔ)文中的重要性
語(yǔ)文課程從內(nèi)容上來(lái)看與其他學(xué)科有些一個(gè)很大的不同點(diǎn)，就是情感性。語(yǔ)文當(dāng)中的每一篇文章都具有作者獨(dú)特的感情，只有讀者運(yùn)用自己的情感功能去細(xì)細(xì)品味，才能發(fā)現(xiàn)其中的韻味�？梢哉f(shuō)情感是語(yǔ)文教育的靈魂，但同時(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。只有注重學(xué)生的情感和諧發(fā)展，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到豐富的名篇佳作當(dāng)中去體悟不一樣的內(nèi)涵。帶著感情的閱讀，才會(huì)讓閱讀，才會(huì)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加有趣，跟隨著每一篇文章進(jìn)入到作者的內(nèi)心世界，同時(shí)，教師在教學(xué)的時(shí)候，也要注意自己情感方面的運(yùn)用，準(zhǔn)確把握文章作者的情感走向的同時(shí)也要注意觀察學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)候的情感走向，將兩者有效結(jié)合起來(lái)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，以情倒情的教學(xué)方法才是有效進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。另外，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用情感教育，能夠更高效的促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。一般情況下，人在情感亢奮，心理比較興奮的狀態(tài)下，往往會(huì)思維更加敏捷，思考快速，而情感低落的時(shí)候，往往打不開(kāi)思路。所以，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，情感教育在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，有著比較強(qiáng)的信號(hào)和強(qiáng)化功能，一些學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞或者課文背誦不出來(lái)，但是卻對(duì)自己喜歡的某些文章，或者音樂(lè)作品牢記于心，就是情感在當(dāng)中起到了很大的作用。比如朱自清的《背影》，將整篇文章的情感注入到教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，不僅提升了教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生的情感升華，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
�。�.２情感教育的基本原則
情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中需要遵循一定的教學(xué)原則。
�。ǎ保┗プ鸹ブ卦瓌t。情感的投入和產(chǎn)出需要教師和學(xué)生雙方共同來(lái)完成，很多小學(xué)生的情感不明確，比較脆弱，容易激動(dòng)或是情感的發(fā)生比較緩慢，教師對(duì)學(xué)生的平等看待，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和心理特征，樹(shù)立平等的教學(xué)觀念，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師之間的平等對(duì)話，這是情感教育能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中順利開(kāi)展的保障；
（２）親身的情感體驗(yàn)原則。教師在進(jìn)行情感教育的氣候，所投入的情感，所創(chuàng)設(shè)的情景，要盡量與教學(xué)教材內(nèi)容相匹配，讓學(xué)生能夠真實(shí)感受到文章所蘊(yùn)含的情感，從而產(chǎn)生情感共鳴，帶入自己的情感走入作者的情感，才能更好理解教材，也才能實(shí)現(xiàn)情感教育的最終目的；
�。ǎ常﹩l(fā)性原則。啟發(fā)性原則是當(dāng)代教育比較提倡的一個(gè)原則，意在指出小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的過(guò)程不僅要在學(xué)習(xí)當(dāng)中運(yùn)用，在生活當(dāng)中也不能忽視了情感教育，很多情感往往通過(guò)生活自然而然產(chǎn)生，小學(xué)生的情感體驗(yàn)種類相對(duì)于高中初中學(xué)生較少，教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意引導(dǎo)，重視學(xué)生教師之間的相互啟發(fā)性，更好對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育。
２小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略
�。�.１加強(qiáng)教師自身的情感修養(yǎng)
教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中是一個(gè)比較重要的人設(shè)，教師的一言一行對(duì)學(xué)生有些很多潛移默化的影響，因此，教師在平時(shí)的生活工作當(dāng)中，要注意加強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)學(xué)習(xí)。從各個(gè)方面去給予學(xué)生情感上的熏陶或者感染，用真實(shí)的情感體驗(yàn)去帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材當(dāng)中的情感世界。比如，用一種比較關(guān)愛(ài)，和藹可親的態(tài)度去進(jìn)行授課，避免冷酷和嚴(yán)肅，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，了解學(xué)生的想法和思維觀念，從心靈上給予他們更多的情感關(guān)注，加強(qiáng)他們與人交流的能力，因?yàn)楝F(xiàn)在的很多小學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，又處于一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)候，他們的內(nèi)心世界是封閉的，孤獨(dú)的，與他們沒(méi)有情感交流，情感得不到豐富，那么在帶入教學(xué)當(dāng)中的時(shí)候，就要從學(xué)生的內(nèi)心世界，個(gè)性特征方面對(duì)癥下藥，在教學(xué)當(dāng)中，讓他們得到情感的釋放，這樣，才能開(kāi)拓自己的思路，讓學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，運(yùn)用自己的情感認(rèn)知，再在教室的情感帶領(lǐng)下，完成更加高效的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)。
２.２在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中注意情景的創(chuàng)設(shè)
根據(jù)小學(xué)生的`個(gè)性特征，有效為他們創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情景，能夠提高他們學(xué)習(xí)的興趣，能夠引起他們的情感共鳴，通過(guò)特定的情景，或者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生的思考。傳統(tǒng)的的教學(xué)方式，老師講，學(xué)生記已經(jīng)不符合現(xiàn)代的教育方式，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于綜合素質(zhì)的提高。另外，對(duì)于學(xué)生從小語(yǔ)文語(yǔ)感方面的提高，情感教育是起到一個(gè)關(guān)鍵性作用的，教師可以充分利用多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，或者在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中穿插一些比賽競(jìng)爭(zhēng)的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，創(chuàng)造情感認(rèn)知當(dāng)中的良性機(jī)制，在課文講解當(dāng)中，貫穿作者的情感主線，讓學(xué)生意識(shí)到某一種品質(zhì)或者精神，從掌握知識(shí)的淺顯層面深入到道德情操的培養(yǎng)，從而內(nèi)化自己。
�。�.３創(chuàng)建課堂課后評(píng)價(jià)機(jī)制
情感教育最終的目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，而不是灌輸性的教育，認(rèn)為在課堂中一定要讓學(xué)生體驗(yàn)到積極的情感，然而在學(xué)生的情感認(rèn)知當(dāng)中，并不是所有情感都是積極向上的。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知有一個(gè)充分的評(píng)價(jià)，合理培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因?yàn)樵谛W(xué)階段的學(xué)生，他們的好勝心比較強(qiáng)，非常看重自己在她人心目當(dāng)中的位置，重視老師對(duì)于自己的關(guān)注程度，在集體中集體意識(shí)還比較淡薄，因此，教師在課堂或者課后教學(xué)時(shí)，對(duì)于小學(xué)生的一些行為，及時(shí)給予反饋，比如獎(jiǎng)勵(lì)，掌聲，哪怕一個(gè)肯定的眼神，或者是直接書(shū)面的考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知都會(huì)是一個(gè)很大的幫助，讓小學(xué)生從小就能不被束縛，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立起各方面的信心，有效運(yùn)用情感教育促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，達(dá)到情感教育的目的。
參考文獻(xiàn)
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中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的論文篇4
摘要：語(yǔ)文是一門極具人文情懷的科目，在中職語(yǔ)文的日常實(shí)際教學(xué)中，教師若能靈活運(yùn)用情感教育這一新型教學(xué)方法，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的情感內(nèi)涵，并注重理論知識(shí)與實(shí)際情感的結(jié)合教育，不僅能夠強(qiáng)化其與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，同時(shí)還能在激發(fā)學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化其語(yǔ)文綜合能力，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，使其能夠更快地走上正確的人生發(fā)展道路。本文就中職語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的運(yùn)用予以詳細(xì)分析。
關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；情感教育；課堂教學(xué)
前言：語(yǔ)文是一門極具人文情懷的科目，因此，情感教育是教師在就該科目對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授時(shí)的“催化劑”,同時(shí)也是使學(xué)生能夠深入理解和掌握文章中心思想及作者所想所感的“強(qiáng)心針”.在中職語(yǔ)文的日常實(shí)際教學(xué)中，教師在進(jìn)行課文教授時(shí)若能靈活運(yùn)用情感教育這一新型教學(xué)方法，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的情感內(nèi)涵，并注重理論知識(shí)與實(shí)際情感的結(jié)合教育，不僅能夠強(qiáng)化其與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，同時(shí)還能在激發(fā)學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化其語(yǔ)文綜合能力，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，使其能夠更快地走上正確的人生發(fā)展道路。本文就中職語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的運(yùn)用予以詳細(xì)分析，現(xiàn)作如下相關(guān)報(bào)道。
一、情感教育含義與作用
�。ㄒ唬┣楦薪逃x
教育界將教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的利于學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，可恰到好處地拿捏住整個(gè)教學(xué)過(guò)程中情感與認(rèn)知關(guān)系，以將情感因素的積極作用發(fā)揮到極致，注重對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)培養(yǎng)的豐富性和內(nèi)涵性，并使學(xué)生在情感交流互動(dòng)中最大程度地激發(fā)其探索欲和求知欲的新型教學(xué)方法稱為情感教育。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀（世界觀、人生觀、價(jià)值觀），使其能以辯證客觀的心態(tài)面對(duì)所有事物，并進(jìn)一步升華對(duì)人生的感悟，能夠更好地實(shí)現(xiàn)其自我完善發(fā)展是語(yǔ)文教師義不容辭的教育責(zé)任。[1]從綜合的角度來(lái)看，情感教育實(shí)際上既是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，同時(shí)也是一種非常新穎有效的教學(xué)方法。
�。ǘ┣楦薪逃谥新氄Z(yǔ)文教學(xué)中的作用
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)并積累生字詞、掌握一系列寫(xiě)作或表達(dá)知識(shí)技能只是該門課程最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)并掌握如何理解文章的思想內(nèi)涵以及作者的所想所感才是進(jìn)行該門課程教學(xué)更深層次的教育意義和教育目的。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育這一新型教學(xué)模式和方法不僅能夠在很大程度上幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)課文各方面的理解，同時(shí)還能夠通過(guò)該方法提高其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想覺(jué)悟。
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，由于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的各方面（詞句用法、表達(dá)方式等、）均不太熟悉，因此大多數(shù)學(xué)生都會(huì)覺(jué)得古詩(shī)文尤其是長(zhǎng)篇大論的文言文比現(xiàn)代文更難以理解。但通過(guò)情感教育這一教學(xué)方法，使學(xué)生能夠以古詩(shī)文中作者的思想情感為突破點(diǎn)，抓住文章的中心和主題，進(jìn)而逐步對(duì)課文進(jìn)行“蠶食”,最終達(dá)到掌握全文的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生通過(guò)對(duì)各類課文中或喜或悲，或憤怒批判等多種情感的體驗(yàn)和感受，能夠進(jìn)一步明了學(xué)生對(duì)生活各方面的認(rèn)識(shí)，并在語(yǔ)文教師的恰當(dāng)指導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何正確處理和調(diào)節(jié)這些情緒，使情感的正面作用得以最大化地發(fā)揮。
二、情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用
（一）加強(qiáng)師生間的情感互動(dòng)
較之傳統(tǒng)模式中的教學(xué)方法，不斷增進(jìn)和強(qiáng)化師生之間的情感互動(dòng)是情感教育最明顯的.優(yōu)勢(shì)。學(xué)生本身就是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，因此教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重，主動(dòng)且耐心地與學(xué)生們進(jìn)行溝通交流，多傾聽(tīng)他們的想法和意見(jiàn)，循循善誘，給予學(xué)生更多的包容和鼓勵(lì)，[2]從各方面了解和關(guān)心學(xué)生，而不是一味地指責(zé)和批評(píng)。當(dāng)學(xué)生感受到教師和藹可親的態(tài)度和情感后，也同樣會(huì)在情感上作出相應(yīng)的回應(yīng)。教師與學(xué)生之間互相信任，就能夠使學(xué)生將老師當(dāng)作人生中的良師益友，以在形成良好師生關(guān)系的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，并且還能夠在一定程度上強(qiáng)化教師教育責(zé)任感，提高其教學(xué)水平。
�。ǘ┲敢龑W(xué)生領(lǐng)會(huì)情感內(nèi)涵
不管是普通中學(xué)語(yǔ)文還是中職語(yǔ)文，在該門科目的考試中，文章的中心思想以及作者的所想所感一直以來(lái)都是一個(gè)重要的考點(diǎn)。這就充分體現(xiàn)了讓學(xué)生理解和掌握表達(dá)文章主旨與作者思想知識(shí)技能的重要性。因此，這便為各從事語(yǔ)文教學(xué)的教育工作者尤其是中職語(yǔ)文教師指出了一條讓學(xué)生更快、更好地掌握這一塊知識(shí)技能的明路--引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章情感內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥能在一定程度上起到“拋磚引玉”的積極作用，當(dāng)然，這就要求教師應(yīng)將點(diǎn)撥、引導(dǎo)的力度拿捏得恰到好處，既不能像直接說(shuō)出答案這樣點(diǎn)撥過(guò)度，不給學(xué)生一絲一毫的思考空間，亦不能光提出問(wèn)題卻不作任何的提點(diǎn)，造成非常尷尬的教學(xué)場(chǎng)面。
（三）理論與實(shí)際情感的結(jié)合
放眼古今，理論教育和應(yīng)試教育一直是我國(guó)教育界的著重點(diǎn)。對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的忽視，造成了學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”的不良局面。隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)各階層對(duì)實(shí)用性人才的需求越來(lái)越高，不再只是注重理論知識(shí)豐富的人才，而是更傾向于吸收實(shí)際操作能力卓越的人才。而各中職學(xué)校一直以來(lái)都是以培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)技能為教育注重點(diǎn)，力求達(dá)到使其所培育出的人才更符合社會(huì)各崗位需求的教育目的。是以各中職院校應(yīng)更為注重對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科教學(xué)的實(shí)用性[3].
中華文化博大精深，尤其是語(yǔ)文這一學(xué)科知識(shí)的靈活性和使用性非常高，生活中隨處可見(jiàn)的文字就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。比如說(shuō)中職語(yǔ)文教師要求學(xué)生以“母愛(ài)”為主題寫(xiě)一篇作文，而在學(xué)生寫(xiě)作之前，教師可充分利用上述第二點(diǎn)中的《游子吟》這一課文，除了讓學(xué)生通過(guò)情景演練等方式深化對(duì)詩(shī)文中心思想以及詩(shī)人情懷的理解，還應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)生活中的母愛(ài)：“同學(xué)們，既然咱們學(xué)了這篇關(guān)于母愛(ài)的古詩(shī)，也從詩(shī)人簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言中深刻體會(huì)到了母愛(ài)的偉大，那么接下來(lái)就給大家?guī)追昼娀叵胍幌履銈兊膵寢寧Ыo你們的母愛(ài)，然后給大家分享�！睂�(shí)際上，當(dāng)學(xué)生思考完后，內(nèi)心對(duì)自身所受到的母愛(ài)是有非常多的感觸和領(lǐng)悟的，甚至情感細(xì)膩且感觸頗深的同學(xué)在向大家分享其從自己母親身上所感受到的母愛(ài)時(shí)，通常會(huì)因情到深處而流淚，同時(shí)還會(huì)在情感上感染其他學(xué)生。這就非常有效地促進(jìn)了理論與實(shí)際情感的結(jié)合，同時(shí)也使得學(xué)生所作的文章更具真情實(shí)感，能夠打動(dòng)人心，并使其作文的質(zhì)量有了質(zhì)的改變和提升。通過(guò)將理論知識(shí)與實(shí)際情感有機(jī)結(jié)合，既能強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，亦能鍛煉其運(yùn)用理論知識(shí)的實(shí)踐能力，一舉兩得。
結(jié)語(yǔ)：
總之，情感教育不僅是順應(yīng)教育發(fā)展和語(yǔ)文教學(xué)需求的新型教育模式，更是豐富課堂教學(xué)形式和優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的極佳途徑之一。考慮到職業(yè)型人才是各中職院校的重點(diǎn)培育方向，因此中職語(yǔ)文教師要善于利用情感教育來(lái)幫助學(xué)生不斷促進(jìn)其語(yǔ)文綜合能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
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中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的論文篇5
摘要：語(yǔ)文學(xué)科本身具有很強(qiáng)的情感性和思想性，而情感教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，將情感教育應(yīng)用在高中語(yǔ)文教學(xué)中，是教育發(fā)展過(guò)程中的一種必然選擇。本文主要涉及情感教育的內(nèi)涵，情感教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義以及在語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用三方面。
關(guān)鍵詞：情感教育；高中；語(yǔ)文
隨著現(xiàn)代教育模式在高中校園的普及，情感教育作為新式教育的重要組成部分，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高有非常重要的作用。因此，高中應(yīng)重視情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生不僅能夠感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)健全的人格，提高其綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)和學(xué)生的德智體美全面發(fā)展。
一情感教育的內(nèi)涵
情感教育是學(xué)校教育方式中的一種新思路，其特點(diǎn)是以心靈感應(yīng)為基礎(chǔ)，教學(xué)主要手段為師生之間進(jìn)行情感交流。情感教育關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情緒以及情感問(wèn)題，教師在進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)要針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展以及整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展�？傊�，情感教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展有著不可忽視的作用，它是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)、培養(yǎng)全能型復(fù)合型人才，將學(xué)生的認(rèn)知教育和情感教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種新式教育方式。
二情感教育應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義
（一）有利于學(xué)生高中階段樹(shù)立正確三觀
中華上下五千年歷史文化，其中文學(xué)部分是我國(guó)古代文化中最為璀璨的一部分。當(dāng)代青年肩負(fù)著將中華文化發(fā)揚(yáng)光大的責(zé)任，這就要求青年具備一定的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。而高中時(shí)期是學(xué)生生理發(fā)育和心理發(fā)展的最重要的時(shí)期，是學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師在這一階段將情感教育應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中就顯得尤為重要。通過(guò)情感教育，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的道德思想觀念向著正確的方向發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。
�。ǘ┨岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)
情感教育不僅可以使學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)的魅力，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和情感能力，提高其綜合素質(zhì)，為學(xué)生以后的就業(yè)和發(fā)展奠定良好的'基礎(chǔ)。
（三）加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的情感交流
在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教育，還可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的情感溝通，促進(jìn)師生良好關(guān)系的發(fā)展。教師通過(guò)情感教育可以時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，及時(shí)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。
�。ㄋ模⿴椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性
通過(guò)情感教育，學(xué)生可以深刻認(rèn)識(shí)到認(rèn)真學(xué)習(xí)和健康生活的重要性，同時(shí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生自覺(jué)地為了促進(jìn)自身全方面的發(fā)展而努力學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。
三情感教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
（一）教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容的情感進(jìn)行深度挖掘
教材是高中語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)資料，是教師與學(xué)生進(jìn)行情感溝通的橋梁，語(yǔ)文教材中的內(nèi)容無(wú)論是古代詩(shī)詞曲賦，還是現(xiàn)代散文小說(shuō)，都是經(jīng)過(guò)時(shí)代的檢驗(yàn)沉淀下來(lái)的文學(xué)經(jīng)典，無(wú)論是從文字、語(yǔ)言或者結(jié)構(gòu)任何一方面，都蘊(yùn)藏著豐富的情感內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文情感教育不可或缺的工具。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)該對(duì)教材中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深度剖析，從中獲得情感教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，這樣不僅可以充分體現(xiàn)文學(xué)作品的韻味，加深學(xué)生對(duì)課文中情感的理解，還可以使學(xué)生與文章產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而積極主動(dòng)地將熱情和自身情感融入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行《行路難》的教學(xué)時(shí)，“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄�！币痪洌w現(xiàn)了李白終于擺脫歧路的迷惑和彷徨，重新對(duì)未來(lái)充滿信心，相信終有一天，他能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想抱負(fù)，表現(xiàn)了詩(shī)人雖然身處黑暗卻依然對(duì)未來(lái)充滿了自信的強(qiáng)大精神力量。由此可見(jiàn)，教材中情感教育無(wú)處不在，教師應(yīng)充分利用教材，深度挖掘教材中的情感內(nèi)容，促進(jìn)高中語(yǔ)文情感教育的發(fā)展。
�。ǘ┙處熗ㄟ^(guò)詩(shī)歌的有感情朗讀實(shí)現(xiàn)情感教育
朗讀是實(shí)現(xiàn)情感傳遞的最佳途徑之一，教師在朗讀時(shí)給詩(shī)歌注入了真情實(shí)感，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中就會(huì)被深深打動(dòng)，自覺(jué)融入詩(shī)歌的情感中，與教師進(jìn)行情感交流，從而實(shí)現(xiàn)情感的傳遞。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在此過(guò)程中也能得到有效提高，而學(xué)生情感的融入也能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師的課堂教學(xué)效率也會(huì)隨之提高，情感教育的教學(xué)目的也得以實(shí)現(xiàn)。例如，屈原的《離騷》，這首詩(shī)歌表達(dá)了屈原對(duì)于國(guó)家危難、人民處于水深火熱之中的擔(dān)憂，教師在朗讀的過(guò)程中，應(yīng)帶著凄涼、憂愁的感情，使學(xué)生能夠深切地體會(huì)到屈原憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)之情。
（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，營(yíng)造和諧的課堂氛圍
為了實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文的情感教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生在課堂上的互動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)情感的傳遞。教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重營(yíng)造和諧的課堂氣氛，并不斷提高自身道德素養(yǎng)，要想辦法拉近與學(xué)生的關(guān)系，爭(zhēng)取與學(xué)生做朋友，以此來(lái)奠定師生進(jìn)行情感交流的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在平常的學(xué)習(xí)生活中，要細(xì)心捕捉每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，能夠培養(yǎng)一定的情感素養(yǎng)，用心去感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并把實(shí)際生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，將自己的親身體驗(yàn)和真情實(shí)感融入教學(xué)內(nèi)容中，這樣，就能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和情感素養(yǎng)的提高，達(dá)到將情感教育融入高中語(yǔ)文教學(xué)的目的。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，這樣才能夠使學(xué)生在情感教育的基礎(chǔ)上提高文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)。
�。ㄋ模┙處熅脑O(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)情感共鳴
在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式下，教師只是單純地將本篇課文的中心思想告訴學(xué)生，學(xué)生做筆記背誦以應(yīng)付考試。在這一過(guò)程中，教師對(duì)字詞句的分析冗長(zhǎng)而乏味，學(xué)生很快就會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂失去興趣，根本無(wú)法將情感投入到課堂中。新的教學(xué)模式的出現(xiàn)為教師解決這一問(wèn)題提供了方案。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的課堂上引進(jìn)新媒體教學(xué)，為以往的傳統(tǒng)課堂增添了新鮮元素，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真切地感受文學(xué)知識(shí)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體設(shè)備或者其他現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，增強(qiáng)文章的感染力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的情感理解，并將自身情感融入課文中，從而提高學(xué)生的情感素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也會(huì)得到有效的提高。
四小結(jié)
將情感教育應(yīng)用到高中語(yǔ)文科目的教學(xué)中，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的課堂教學(xué)效率。學(xué)生在接受情感教育的過(guò)程中，不僅能夠提高語(yǔ)文能力和文學(xué)修養(yǎng)，還能提高想象力和創(chuàng)造力，從而進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)。情感教育在高中語(yǔ)文教育中的應(yīng)用途徑有：對(duì)教材內(nèi)容的情感進(jìn)行深度挖掘；通過(guò)詩(shī)歌的有感情朗讀實(shí)現(xiàn)情感教育；課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，營(yíng)造和諧的課堂氛圍；創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)情感共鳴等。
參考文獻(xiàn)
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中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的論文篇6
摘要：作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)是情感教育的設(shè)計(jì)師、遷移者，傳授者，用情感教育的方法，把所傳授的知識(shí)讓學(xué)生接受，讓我們的思想交流和心靈活動(dòng)融為一體，使教師、學(xué)生、作品三者情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力和興趣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的魅力。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)情感教育
著名教育家夏沔尊曾經(jīng)所說(shuō)：“教育不能沒(méi)有情感”，白居易也曾說(shuō)過(guò)：“感人心者，莫先乎情�！彼宰阋钥闯銮楦薪逃诮虒W(xué)中的重要性。而在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)情感因素的教育又有著得天獨(dú)厚的條件。
在語(yǔ)文教材中，選取了很多文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品。里面有對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)人民的忠貞、對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)信念的執(zhí)著；對(duì)故鄉(xiāng)親人的思念，赤子之心、朋友之情、手足之誼盡顯；里面還有對(duì)社會(huì)拍案而起的激憤、有個(gè)人人生路途的催人淚下的凄凄切切、有細(xì)雨霏霏的柔婉；有描寫(xiě)天地動(dòng)容的悲慘；里面有開(kāi)懷的笑、嚎啕的哭、會(huì)心的愉悅、無(wú)名的憂愁……那么，怎樣才能幫助學(xué)生挖掘出作品的這些內(nèi)涵，讓一切真、善、美能走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人、如聞其聲呢？筆者覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育應(yīng)注重抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1充分挖掘教材，營(yíng)造情感氛圍
沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何作家筆下的作品都不能打動(dòng)人心。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)。而語(yǔ)文教材中的每一篇作品都有他特定的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的，每一篇作品都有著特定的情感表達(dá)。因此，在學(xué)生初讀作品時(shí)，教師就抓住這篇作品的的情感個(gè)性，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生帶入到這篇作品的情感之中。從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能真正扣擊心靈。示范朗讀時(shí)，用充滿感情的語(yǔ)調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文中所做的`提示性的語(yǔ)言、動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生充滿期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們就會(huì)真正走進(jìn)課文，走近作者，走進(jìn)作者的情感世界。比如在教《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，筆者就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，我們每個(gè)人都有故鄉(xiāng)，我們都深愛(ài)著自己的故鄉(xiāng)，古往今來(lái)有多少人寫(xiě)故鄉(xiāng)、思故鄉(xiāng)。贊美故鄉(xiāng)，他們或描寫(xiě)故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情；或抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)離情別緒；或抒發(fā)回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動(dòng)和欣喜之情……大文豪魯迅也是一個(gè)凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)的感受又是如何呢，今天我們就來(lái)跟隨《故鄉(xiāng)》中的“我”的足跡一起去感同身受一下吧……”這樣就激發(fā)了學(xué)生閱讀作品的興趣，帶著情感去體會(huì)文中我”回故鄉(xiāng)的喜樂(lè)哀愁了。使學(xué)生真正走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界。
2走進(jìn)作品，讀出情感信息
我國(guó)古代有“三分詩(shī)，七分讀“的說(shuō)法。也就是說(shuō)在朗讀訓(xùn)練中寓于情感教育。試想我們教師如果面帶笑容、精神飽滿地走上講臺(tái)，用悅耳動(dòng)聽(tīng)的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、繪聲繪色的話語(yǔ)、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作為學(xué)生朗讀作品，學(xué)生能不被感染嗎？能不激發(fā)起求知的欲望嗎？每種文章有每種文章的風(fēng)格，這也決定了不同風(fēng)格的朗讀。這就決定了在朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)、聲音需要或高亢或沉緩；或激越或悲傷。每篇作品根據(jù)情感用不同的風(fēng)格把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情釋放出來(lái)。用朗讀的恰到好處的聲量、濃郁的氛圍、與作者共鳴的情感，來(lái)展示和延伸了作品的形象、作品的畫(huà)面，使學(xué)生有如身臨其境之感，這樣學(xué)生就會(huì)更快的闖進(jìn)作品的意境中、與作者的心靈，與作品中的人物一起產(chǎn)生情感共鳴。一起體會(huì)作者的喜怒哀樂(lè)。比如《沁園春雪》的上闋要讀得豪情萬(wàn)丈、下闋要讀得居高臨下、最后三句要讀得意氣軒昂才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心。同樣只有用真誠(chéng)的心態(tài)、懇切的語(yǔ)氣朗讀才能體會(huì)得到《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的良苦……要使學(xué)生在讀時(shí)讀得真、悟得深，語(yǔ)文教師在課前還有一件重要事情要做，那就是做足功課，深刻透徹地去了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫(xiě)作背景，并把這一信息傳達(dá)給學(xué)生。讓學(xué)生帶著這些知識(shí)，真正走進(jìn)作品，走進(jìn)作者的心靈。
3用情教育，學(xué)會(huì)做人
列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求�！边@深刻闡明了情感教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)時(shí)就要順勢(shì)引人課文深層次的學(xué)習(xí)中。將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。此時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)落到學(xué)生對(duì)作品意境如何理解和讓學(xué)生如何介入并創(chuàng)新思辨的層面上。這時(shí)候，教師可以以解詞析句為手段，以剖析結(jié)構(gòu)為依據(jù)……都要披文入情，出情入理。我們要抓住情感與情理的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。從深刻領(lǐng)會(huì)作品創(chuàng)造的藝術(shù)境地，完成由情入理，文中悟道的思維遷移。從而激起一種積極的審美愿望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力。比如《岳陽(yáng)樓記》中范仲淹的“憂”“樂(lè)”情；《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”“恨”情；《黃鶴樓》中崔灝的思鄉(xiāng)情；《我的老師》魏巍的師生情等等，都是讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)出來(lái)形象感、濃情感來(lái)領(lǐng)悟深刻的哲理。去追求那不變的真理，這樣就不僅陶冶了學(xué)生的情操，而且提高學(xué)生閱讀能力，也拓展學(xué)生的想象空間。例如在教完《故鄉(xiāng)》一文后，針對(duì)作者文后抒情，筆者布置一道題目：中年以后的“水生”和“宏兒”，讓學(xué)生去比較社會(huì)主義背景下的的“情”和封建社會(huì)背景下的“惡”。起到了“課”盡而“情”未了的效果。讓學(xué)生在愉悅中提高想象能力和創(chuàng)新能力。
4重情感交流，建和諧關(guān)系
新課程理念下教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者促進(jìn)者指導(dǎo)者，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師除了參與、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，更重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。
同時(shí)，愛(ài)心是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育的起點(diǎn)。師愛(ài)可有多種形式�！皭�(ài)是教學(xué)的媒介，友愛(ài)更是消除戒備心理的傳感器”。消除對(duì)立情緒及情感障礙，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，自覺(jué)地維護(hù)班級(jí)的榮譽(yù)。
所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要注重情感教育，這樣既陶冶學(xué)生的情
操又增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，情感教育要求教師要有廣博的知識(shí)，更要有一顆博愛(ài)、寬闊、敏銳的心。把它貫徹到課內(nèi)課外的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，并且教師還應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中積極地設(shè)計(jì)和促成一種民主的、活潑的、適合于學(xué)生情感――心理發(fā)展的文化氛圍，這樣才能培養(yǎng)出真正有血有肉，有情有義，人格健全，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有用人才。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要用情感去感化學(xué)生，鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)作品，走進(jìn)作者的心靈，也讓語(yǔ)文教學(xué)在情感教育的感化下變得更加動(dòng)人、精彩。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的論文篇7
摘要：情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要。語(yǔ)文教師應(yīng)作為情感教育的設(shè)計(jì)師、牽引者，通過(guò)多種方法，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生讀出情感信息，努力創(chuàng)建出開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文新課堂。
關(guān)鍵詞：情感教育;語(yǔ)文教學(xué);體現(xiàn)
情感是人們對(duì)客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是衡量個(gè)體與社會(huì)文明的重要尺度。情感教育應(yīng)是教學(xué)的根本。正如著名教育家夏沔尊所說(shuō)：“教育不能沒(méi)有情感”，白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。而情感因素在語(yǔ)文教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的條件。語(yǔ)文教材中，文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品占據(jù)相當(dāng)?shù)钠�。這里有對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)人民的忠、對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)信念的執(zhí)著;這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼;這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細(xì)雨霏霏的柔婉;天地動(dòng)容的悲慘;這里有開(kāi)懷的笑、嚎啕的哭、會(huì)心的悅、無(wú)名的愁……怎樣才能幫助學(xué)生發(fā)掘出作品的這些內(nèi)蘊(yùn)，讓真、善、美走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲呢?筆者認(rèn)為首先語(yǔ)文教師應(yīng)是情感教育的設(shè)計(jì)師、遷移者，教師應(yīng)運(yùn)用情感教育的方法，把傳授知識(shí)和學(xué)生接受知識(shí)這種相互的思想交流和心靈活動(dòng)融為一體，使教師、學(xué)生、作品三者情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育應(yīng)注意抓好以下幾方面的環(huán)節(jié)。
一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情感氛圍。
法國(guó)啟蒙思想家的得羅說(shuō)：“沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心�！眲�(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。而語(yǔ)文教材中的每一篇作品都是他特定寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的的影響下的特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就抓住本教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引帶入境。導(dǎo)語(yǔ)的`設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。那充滿感情的語(yǔ)調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語(yǔ)言、動(dòng)作，會(huì)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，會(huì)激活學(xué)生思維，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。比如我在教《故鄉(xiāng)》一課就設(shè)置了這樣一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們每個(gè)人都有故鄉(xiāng)，我們都深愛(ài)自己的故鄉(xiāng)，古往今來(lái)有多少人寫(xiě)故鄉(xiāng)、思故鄉(xiāng)。贊美故鄉(xiāng)風(fēng)土人情的有之……抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)離情別緒的有之……回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動(dòng)和欣喜的有之……魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)的感受又是如何呢，我們來(lái)跟隨《故鄉(xiāng)》中的“我”的足跡一起去感同身受一下吧……這樣就激起學(xué)生帶著情感去體會(huì)“我”回故鄉(xiāng)的喜樂(lè)悲愁了。
二、要讀出情感信息。
“三分詩(shī)，七分讀”是我國(guó)古代就有的說(shuō)法。也就是說(shuō)情感教育應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練中。朗讀是以聲音傳達(dá)視覺(jué)信息的活動(dòng)過(guò)程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。加里寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何人象孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細(xì)微的事情�！痹囅虢處熋鎺θ�、精神飽滿地走上講臺(tái)，那悅耳動(dòng)聽(tīng)的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、繪聲繪色的話語(yǔ)、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，能不激發(fā)起學(xué)生求知的情感，能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果嗎?文章的多種風(fēng)格，就決定了多種風(fēng)格的朗讀。朗讀的語(yǔ)調(diào)、聲音或高亢或沉緩;或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍j籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫(huà)面，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更快的闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂(lè)，與作者情感產(chǎn)生共鳴。比如《沁園春雪》上闋要讀的豪情萬(wàn)丈、下闋要讀的居高臨下、最后三句要讀的意氣軒昂才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心。而《周總理，你在哪里》以沉緩的聲音(只在倒數(shù)第二段語(yǔ)勢(shì)稍高揚(yáng))、深切的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀才能體味人民對(duì)總理的無(wú)限深情。同樣只有抱著掏心掏肺的心態(tài)、帶著懇切無(wú)比的語(yǔ)氣朗讀才能體會(huì)得到《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的良苦……要使學(xué)生在讀時(shí)讀得真、悟的深，語(yǔ)文教師在課前還有一件重要事情要做，那就是廣采博覽，深刻透徹的了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫(xiě)作背景，并把這一信息傳達(dá)給學(xué)生。
三、要出情人理。
列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求�！鄙羁剃U明情感教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理。因此在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)時(shí)要順勢(shì)引人課文深層次的學(xué)習(xí)中。將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。此時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)落到學(xué)生對(duì)作品意境如何理解和讓學(xué)生如何介入并創(chuàng)新思辨的層面上。教師或以解詞析句為手段，或以剖析結(jié)構(gòu)為依據(jù)，或以時(shí)空范圍為線索……都要披文人情，出情人理。抓住情感與情理的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。從深刻領(lǐng)會(huì)作品創(chuàng)造的藝術(shù)意境，完成由情人理，尋文悟道的思維遷移。從而激起一種熱烈的積極的審美愿望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力。比如設(shè)計(jì)《茶花賦》教學(xué)時(shí)，“醉了”就是傳神之筆，為了講透這個(gè)“醉”，就可用“前呼后擁”的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感意境中：前是身在異鄉(xiāng)的思念之情，卻因“畫(huà)不成”而總難釋?xiě)�，而回�?guó)的機(jī)會(huì)讓他久藏心頭的情感一下噴涌而出，就象喝了葡萄酒一樣感到甜美、欣喜、興奮和陶醉。在這種情感意境的想象中，學(xué)生自然能體會(huì)作者的深情。讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字中表現(xiàn)出來(lái)的“文感…‘象感”“意感”“情感”來(lái)領(lǐng)悟起深刻的哲理。這樣不但陶冶了學(xué)生的情操，而且提高學(xué)生閱讀能力，拓展學(xué)生的想象空間。例如教完《故鄉(xiāng)》一文后，針對(duì)作者文后抒情，我布置一道題目：中年以后的“水生”和“宏兒”，讓學(xué)生深刻理解社會(huì)主義的“情”，反襯封建社會(huì)的“惡”，起到了“課”盡而“情”未了的效果。讓學(xué)生在愉悅中提高想象能力和創(chuàng)新能力。
只要我們科學(xué)地引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)并創(chuàng)設(shè)較好的情感氛圍，通過(guò)多種方法與渠道讓學(xué)生要讀出情感信息，披文人情人理。相信情真意切里定能舞出一片新天地，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文新課堂。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的論文篇8
語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，學(xué)習(xí)的過(guò)程有助于學(xué)生發(fā)展智力、開(kāi)闊視野和提高文化素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，我們不能簡(jiǎn)單地把語(yǔ)文課當(dāng)作只是進(jìn)行語(yǔ)文教與學(xué)的課，它同時(shí)還擔(dān)負(fù)著思想教育和心理發(fā)展的任務(wù)。因此在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘潛力，培養(yǎng)能力，從而使學(xué)生以極大的學(xué)習(xí)興趣和熱情全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。在語(yǔ)文教學(xué)中，作為教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
一、建立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生感到有“情”
教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方思想和感情的交流過(guò)程。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響著學(xué)生的活動(dòng)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)某位教師喜歡，其課堂氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠(chéng)的愛(ài)喚起學(xué)生的情感共鳴。教師要通過(guò)自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯(cuò)誤、敢于開(kāi)口說(shuō)語(yǔ)文。重視學(xué)生情感因素對(duì)學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護(hù)學(xué)生的自信心，這對(duì)培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。學(xué)生初學(xué)語(yǔ)文時(shí)都興趣盎然，但隨著時(shí)間的推移、知識(shí)容量的增多、學(xué)習(xí)難度的加大，興趣的保持程度則會(huì)因人而異，出現(xiàn)差異，有的學(xué)生甚至?xí)耆珕适d趣。針對(duì)這一自然現(xiàn)象，我們不能抱著無(wú)所謂的態(tài)度，而應(yīng)該多關(guān)心鼓勵(lì)，多給予實(shí)際行動(dòng)上的幫助，從眾多方面著手，要防微杜漸，更要亡羊補(bǔ)牢。
著名作家冰心講過(guò)：“我只覺(jué)得‘師’和‘生’應(yīng)當(dāng)是互相尊重、相親相愛(ài)的朋友�！币獙W(xué)生對(duì)你所教的學(xué)科有濃厚的興趣，就應(yīng)建立起平等的師生關(guān)系，和學(xué)生交朋友。語(yǔ)文是一門特殊的學(xué)科，主要以交際為主，如果學(xué)生不敢或者不愿開(kāi)口講，哪怕考試的分?jǐn)?shù)再高，我想這個(gè)老師也不能稱之為成功的老師。為了能使學(xué)生敢于開(kāi)口、愿意開(kāi)口，教師應(yīng)對(duì)他們有親切感和信任感，多和學(xué)生在一起談心交流，參加學(xué)生的課外活動(dòng)。
二、優(yōu)化心理狀態(tài)，使學(xué)生感到有“功”
所謂心理狀態(tài)是指一個(gè)人在認(rèn)知、情感、意志基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的相對(duì)穩(wěn)定而又尚未形成品質(zhì)特征的一種特殊的情緒狀態(tài)和行為方式。“求成功”是人類共有的天性，即使是一點(diǎn)一滴的'進(jìn)步，也會(huì)使小學(xué)生感到愉快，是學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。學(xué)生學(xué)業(yè)取得進(jìn)步時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予正確的評(píng)價(jià)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，會(huì)使他們感受到成功的光榮，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂上教師經(jīng)常使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，可以激發(fā)學(xué)習(xí)成功的動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如對(duì)問(wèn)題回答得好的學(xué)生說(shuō)“你真棒”、“好樣的”等，有時(shí)還可借助同學(xué)們的掌聲進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于回答得不好的學(xué)生說(shuō)“再努力，相信你一定行”等。學(xué)生聽(tīng)到這些肯定和贊揚(yáng)的聲音，就會(huì)洋溢在歡樂(lè)之中，他們的大腦皮層就會(huì)處于興奮、活躍的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)有效地激發(fā)出來(lái)。如果學(xué)生在課堂上有回答不出來(lái)的問(wèn)題，老師不能加以批評(píng)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)上不是很好的學(xué)生更不能如此，因?yàn)檫@樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使那些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更不感興趣，形成一種惡性循環(huán)。我們應(yīng)該給學(xué)生們更多的鼓勵(lì)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤要有一顆寬容的心；課上用淺顯的語(yǔ)言和他們交談，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生成就感，這樣才會(huì)有更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生感到有“味”
在教學(xué)內(nèi)容上要努力激發(fā)學(xué)生的“求知欲”，在教學(xué)形式上力求新穎多樣，以滿足學(xué)生新奇感的心理要求。如通過(guò)集中識(shí)詞，讓學(xué)生從已感知的語(yǔ)言材料中，通過(guò)觀察、分析、歸納等邏輯思維活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律，再將讀音規(guī)律運(yùn)用于單詞的記憶中，使學(xué)生感到單詞并不難記，激發(fā)學(xué)生取得成功的動(dòng)機(jī)，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)難度，從而提高了成功的機(jī)率。又如，通過(guò)不斷變化教學(xué)手段――有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做游戲，有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽，有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演……充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使大腦處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)機(jī)體的潛能，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的滋味是非常好的。
四、組織課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感到有“用”
五、運(yùn)用形式多樣的評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生感到有“禮”
小學(xué)的語(yǔ)文特別注重口語(yǔ)交際，因此，它不可能像語(yǔ)文數(shù)學(xué)那樣，很多地依賴書(shū)面考試的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生的水平。為此，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上力求形式多樣，通過(guò)不同層面的考察，使不同智力水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。開(kāi)學(xué)初，我就提出了三種平常語(yǔ)文測(cè)試的方法：第一種是觀察學(xué)生，平時(shí)的朗讀和平時(shí)的作業(yè)（這是針對(duì)品學(xué)兼優(yōu)、口語(yǔ)好并且膽子大的學(xué)生提出來(lái)的）；第二種是教師選定考試的內(nèi)容，學(xué)生自由找同伴表演給老師看，平時(shí)書(shū)上的朗讀作為加分項(xiàng)（這是針對(duì)語(yǔ)文水平還可以、膽子較小一點(diǎn)的學(xué)生提出來(lái)的）；第三種是教師選定考試的內(nèi)容（書(shū)上的內(nèi)容）表演給學(xué)生看或者朗讀給學(xué)生聽(tīng)（這是針對(duì)大部分學(xué)生提出來(lái)的）。當(dāng)然，第一種的分?jǐn)?shù)要高一點(diǎn)，第二種稍微低點(diǎn)，以此類推。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇其中的一種，也可以三種同時(shí)進(jìn)行，教師過(guò)一個(gè)星期評(píng)價(jià)一次，選擇最好的一種給學(xué)生打分。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方法，主要是讓學(xué)生能夠感受到自己很受尊重，教師對(duì)待自己是非常有禮貌的，連考試都可以讓自己選。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的論文篇9
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面起到重要作用。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)素質(zhì)教育的主要教育載體及手段，還承載著提升小學(xué)生情感認(rèn)知的職能。小學(xué)生因自身年齡限制對(duì)于事物仍處于認(rèn)知階段，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育是十分必要的，有助于小學(xué)生的思維成長(zhǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)的提高。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育仍存在較大的上升空間，不能滿足小學(xué)的實(shí)際成長(zhǎng)要求，因此，如何加強(qiáng)情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際作用，成為小學(xué)語(yǔ)文教師所共同探討的重要教學(xué)課題。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情感教育的現(xiàn)狀分析，從小學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)需求出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，供大家交流探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感教育實(shí)施策略
小學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)、社會(huì)主義的接班人，對(duì)小學(xué)生的教育情況，一直是社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。在小學(xué)教學(xué)體系中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)占有重要地位，這是由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加貼近小學(xué)生生活、容易被小學(xué)生所接受，這一特性決定的，相應(yīng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承載了更多的教學(xué)職能。小學(xué)語(yǔ)文除去基本的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)職能外，還承擔(dān)著對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育職能，對(duì)小學(xué)生的情感教育是小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文所包含的情感教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生思維的健康成長(zhǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)的提升。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)不能滿足小學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需求，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從小學(xué)生成長(zhǎng)需求出發(fā)，在教學(xué)中投入更多的心血，全面提升小學(xué)語(yǔ)文情感教育水平。[1]
一、小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展情感教學(xué)的實(shí)際意義
1.增進(jìn)師生間感情
情感教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮積極情感的促進(jìn)作用，通過(guò)與學(xué)生的情感交流，豐富學(xué)生的情感內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探索、求知精神，最終塑造學(xué)生自身健全、獨(dú)立、個(gè)性的人格特征。[2]
開(kāi)展情感教學(xué)的基礎(chǔ)是教師無(wú)私地情感投入，同時(shí)小學(xué)生出于對(duì)事物的認(rèn)知階段，對(duì)于接觸對(duì)象的態(tài)度是極度敏感的，當(dāng)教師無(wú)私地投入自身情感的同時(shí)，無(wú)形間拉近了師生間的關(guān)系，這對(duì)于開(kāi)展后續(xù)教學(xué)工作、提升學(xué)生綜合能力以及塑造學(xué)生獨(dú)立人格，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。[3]
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
通過(guò)教師無(wú)私地情感投入，將會(huì)營(yíng)造出一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種氛圍中，通過(guò)與教師的交流及同學(xué)間的合作，可以更輕松、愉快地獲取知識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣。
3.提高學(xué)生情感認(rèn)知能力
情感教育的另一個(gè)重要功用就是通過(guò)教師情感的投入，影響、豐富小學(xué)的情感內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于情感與認(rèn)知間的關(guān)系，進(jìn)而塑造學(xué)生自身的健全、獨(dú)立、個(gè)性的人格特征。這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活影響都是巨大的，甚至在一定程度上影響了學(xué)生的人生態(tài)度。
二、小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展情感教學(xué)的實(shí)際措施
1.注重教師自身素質(zhì)的提升
教師作為情感教育的執(zhí)行者，其自身素質(zhì)是決定情感教學(xué)效用的重要因素。這不僅需要教師提升自己的綜合素質(zhì)，還需要教師全身心地投入到教學(xué)中�，F(xiàn)階段的小學(xué)生普遍是獨(dú)生子女，在他們的內(nèi)心中希望與人交流、交很多的朋友，但是缺少有效、正確的表達(dá)方式。針對(duì)這種情況，就要求教學(xué)語(yǔ)文教育工作者，在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求和思想動(dòng)態(tài)，做到與學(xué)生的平等交流，培養(yǎng)自身在學(xué)生中的信任度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有依據(jù)的、針對(duì)性的情感教育。
教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用教材資源，通過(guò)教材中著重體現(xiàn)的德育教育內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在教學(xué)中，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)、討論教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)模式，使學(xué)生最大限度地參與到課堂活動(dòng)中，通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐，將自身對(duì)于情感的感悟轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)。[4]
2.創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境
由情境教學(xué)的定義可得，小學(xué)語(yǔ)文中情感教學(xué)可行度最高的方式，就是通過(guò)創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境進(jìn)行情感教學(xué)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師作為絕對(duì)的.教學(xué)主體，對(duì)學(xué)生實(shí)施“灌輸式”教育，即教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸教學(xué)，這種模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的情感成長(zhǎng)。
情感教學(xué)情境是指結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定特定的情境，這個(gè)情境包含著教師想表達(dá)的情感內(nèi)容。教師依托這種特殊情境開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而引起學(xué)生與教學(xué)情感的共鳴，通過(guò)這種共鳴在學(xué)生腦海中形成對(duì)這種情感的認(rèn)知，最終由形成學(xué)生自身的知識(shí)。
3.實(shí)施合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
小學(xué)生由于年齡的限制，正處于對(duì)事物的認(rèn)知階段，故而在對(duì)一些情感的理解上，不可避免的會(huì)出現(xiàn)偏差。學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的情感認(rèn)知，在小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)中是正常且可接受的現(xiàn)象，對(duì)此教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自主思考積極性，教師應(yīng)該從學(xué)生的理解偏差入手，通過(guò)實(shí)例講解等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
例如，在小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，教師正在講解《烏鴉喝水》一課�！稙貘f喝水》主要表達(dá)的是，當(dāng)我們面對(duì)困難時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)變通，靈活運(yùn)用已有資源，進(jìn)而解決問(wèn)題。教師在上課時(shí)，有的學(xué)生提出“烏鴉為什么不能到別的地方喝水，為什么一定要喝瓶子里的水？”的疑問(wèn)，這是由于學(xué)生對(duì)故事所設(shè)定情境不清而導(dǎo)致的。教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)直接否認(rèn)學(xué)生的想法，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，可以對(duì)故事情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提問(wèn)：如果瓶子周圍存在其他水源或沒(méi)有石子時(shí)，烏鴉的正確做法又是什么呢？這樣即完成了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯性、發(fā)散性思維，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育體系的重要組成部分，承載著更多的教育職能，其中包含的情感教育對(duì)于豐富學(xué)生的情感內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探索、求知精神，進(jìn)而塑造學(xué)生自身健全、獨(dú)立、個(gè)性的人格特征，有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需求出發(fā)，提升自身綜合素質(zhì)、在教學(xué)中注重情境的應(yīng)用以及對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)這些實(shí)際措施，充分發(fā)揮情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的促進(jìn)作用，提高教學(xué)質(zhì)量。
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中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的論文篇10
【摘要】在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，情感缺失問(wèn)題是一種十分常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題，會(huì)直接影響到語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，將情感態(tài)度價(jià)值觀作為了高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感方面的教育，這樣能夠進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中語(yǔ)文；情感教育
一、情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用
１.滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)改革要求
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中語(yǔ)文教育更加重視對(duì)學(xué)生的情感教育，其要求教師在教學(xué)的過(guò)程中將情感教育作為語(yǔ)文教育中不可缺少的一部分，并且要合理的利用情感教育，將其與常規(guī)的教育手段結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的教育，充分地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
�。�.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，更加重視學(xué)生的素質(zhì)教育，因此在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)更重視對(duì)學(xué)生情感、心理方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育過(guò)程只重視學(xué)生掌握的知識(shí)情況，忽視了學(xué)生的情感因素，因此不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。合理的應(yīng)用情感教育進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，情感教育的開(kāi)展還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀以及價(jià)值觀，幫助青少年正確的了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)，降低青少年犯罪的概率。
二、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)情感教育的具體策略
�。�.尋找讀者與作者情感的契合點(diǎn)
情感的出現(xiàn)并不是偶然，其往往都具備一定的必然性，通常情況下人情感的出現(xiàn)都有著一定的`情景。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解相關(guān)的文化，感受文學(xué)的美感，進(jìn)一步體會(huì)到文學(xué)中蘊(yùn)含的情感，教師需要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生創(chuàng)建一種更加貼合的教學(xué)情境，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的進(jìn)入到教學(xué)情境中，更加深入的體會(huì)文章的情感。從學(xué)生的角度來(lái)看，一篇文章之所以能夠打動(dòng)讀者，是因?yàn)檫@篇文章蘊(yùn)含著豐富的情感，能夠觸動(dòng)人們內(nèi)容最深處的情感。優(yōu)秀的文學(xué)作品不一定要有優(yōu)美華麗的辭藻，但是其通常都蘊(yùn)含著十分真摯的情感，“情動(dòng)于中而形于言”指著就是這些優(yōu)秀的語(yǔ)文作品。在語(yǔ)文情感教育的過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好的體會(huì)相關(guān)的情感，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，找到讀者與作者之間的情感契合點(diǎn)，幫助學(xué)生根據(jù)深入的體會(huì)文章的情感內(nèi)容，全面提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
�。�.以情感來(lái)激發(fā)情感進(jìn)而調(diào)動(dòng)課堂的積極性
語(yǔ)文是情感最直接的體現(xiàn)，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，十分重視對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，語(yǔ)文教材中的文章也大都是都有著十分豐富的人文精神。由此可見(jiàn)，要想學(xué)好語(yǔ)文，必須要深入的體會(huì)文章作品的情感內(nèi)容，深入的體會(huì)文章的文學(xué)意境，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)以及掌握，幫助學(xué)生更好地了解相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生更好的體會(huì)文章中的情感，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加全面充分的了解相關(guān)的文學(xué)情境，讓學(xué)生深入的體會(huì)文章的情感內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，教師可以通過(guò)視頻資料來(lái)讓學(xué)生了解相關(guān)的背景因素，然后通過(guò)播發(fā)一些有代表性的琵琶曲，來(lái)為文章的學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的情景氛圍：月下彈琴的畫(huà)面很美，皎潔的明月，琵琶女出場(chǎng)過(guò)程的描寫(xiě)歷歷動(dòng)人，彈琴的高超演技，敘述早年曾走紅運(yùn)，盛極一時(shí)，到后來(lái)年長(zhǎng)色衰，飄零淪落的可憐身世。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生讀到這里時(shí)都會(huì)凝思回神，泛起情感的波瀾。
３.構(gòu)建平等的師生關(guān)系
高中階段的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)不同于其他的學(xué)科，其更多的是學(xué)習(xí)相關(guān)的文章情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感以及閱讀寫(xiě)作能力。因此在語(yǔ)文課堂上，教師與學(xué)生之間的關(guān)系往往也更加的融洽。傳統(tǒng)的教育模式過(guò)于的呆板，學(xué)生與教師之間的交流不到位，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法深入的了解文章的情感內(nèi)容，所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都只能夠依靠自己的思考與探索，在腦內(nèi)創(chuàng)建出相關(guān)的情景。這樣的教學(xué)過(guò)于緩慢，也不利于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)。對(duì)此，在新課標(biāo)下進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師因當(dāng)努力創(chuàng)建一個(gè)和諧平等的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上能夠保持一個(gè)平地的地位進(jìn)行交流，這樣能夠有效的在師生之間建立穩(wěn)定的交流關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的思想交流，進(jìn)一步提高高中語(yǔ)文教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文學(xué)科是一門情感十分豐富的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中教師作為課堂的引導(dǎo)者，一定要加強(qiáng)對(duì)情感教育的應(yīng)用，合理的引入情感教育來(lái)豐富語(yǔ)文課堂，進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更加全面深入地了解相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)以及情感因素，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的及進(jìn)一步提升。
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