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淺析中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本解讀的論文

時(shí)間:2023-04-27 18:38:41 語(yǔ)文論文 我要投稿
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淺析中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本解讀的論文

  論文關(guān)鍵詞:文本解讀 文本細(xì)讀 背景性知識(shí)

淺析中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本解讀的論文

  論文摘 要:在中小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中,文本解讀是影響其效果關(guān)鍵性因素,在文本解讀時(shí),對(duì)字詞的細(xì)讀是重要的一方面,另一方面就是對(duì)背景性知識(shí)的了解,主要是作者以及寫作背景。

  文本細(xì)讀是語(yǔ)義學(xué)上文本解讀的一種重要方法,同時(shí)對(duì)于一篇文本的深刻理解也離不開對(duì)相關(guān)背景性知識(shí)的掌握。什么是文本細(xì)讀?文本細(xì)讀,通常情況下是指教師對(duì)文本的感知、理解和評(píng)價(jià),進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解,并且形成對(duì)文本的價(jià)值取向這一過(guò)程。語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生能感受形象,品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵,體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗(yàn)和思考。要達(dá)到這一目標(biāo),就不能不對(duì)字詞進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味,當(dāng)然還離不開背景性知識(shí),因?yàn)橛行┪谋局懈星榛{(diào)及思想都離不開作者背景以及其它一些背景性知識(shí),離開了這些,對(duì)文本感情的把握就會(huì)發(fā)生偏向。

  正如王瑤說(shuō)的文本細(xì)讀就是在漢語(yǔ)里出生入死,文本細(xì)讀時(shí),抓住關(guān)鍵的、重點(diǎn)的詞句來(lái)品味是必不可少的也是極其重要的,如果我們仔細(xì)品味和閱讀,會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇文本中都會(huì)有概括性強(qiáng)、內(nèi)涵豐富的字詞。如“紅杏枝頭春意鬧”(《玉樓春》宋祁)當(dāng)中這個(gè)“鬧”字是很關(guān)鍵的字,一個(gè)“鬧”字把靜態(tài)的畫面變得動(dòng)態(tài)化了,這個(gè)“鬧”字用的也很巧妙,描寫杏用的是紅字,而紅色正好是暖色調(diào),根據(jù)我們漢語(yǔ)當(dāng)中的詞的相關(guān)性聯(lián)想機(jī)制里,說(shuō)道“紅”就會(huì)與“火”聯(lián)系起來(lái),而說(shuō)到“火”又會(huì)與“熱”相聯(lián)系,“熱”又與“鬧”相聯(lián)系,所以說(shuō)與“鬧”搭配可以說(shuō)是神來(lái)之筆,讓整個(gè)畫面跳動(dòng)起來(lái)了,活潑起來(lái)。也是這個(gè)“鬧”字向我們生動(dòng)形象的傳達(dá)了春天的生機(jī)勃勃與萬(wàn)紫千紅,告訴我們春天的美景是無(wú)拘無(wú)束的,就如年輕的生命一樣充滿活力。所以說(shuō),文本細(xì)讀時(shí)就是要品味語(yǔ)言,進(jìn)而品味全文的意境。關(guān)鍵字的使用都是經(jīng)得起推敲的,值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)研讀和品味的,對(duì)關(guān)鍵字品味的越透徹,對(duì)文本理解的境界也越深入,并且大部分的關(guān)鍵字都有承載作者思想與感情的作用,所謂細(xì)微之處見精神。

  文本是作者精神生命的體現(xiàn),文本里的每一個(gè)人物也是有生命的,讀一篇文本時(shí),我們不僅在跟基本的字詞句打交道,還有一個(gè)重要的方面就是讀出作者以及故事中人物的感情、思想和生命,而這些往往都蘊(yùn)含在詞語(yǔ)當(dāng)中,這就需要將詞語(yǔ)的語(yǔ)義進(jìn)行還原,還原后的語(yǔ)義就是字典里共同的、穩(wěn)定的那一部分,它具有普遍意義。但是我們把詞放在具體語(yǔ)境中,它便具備了超越字典語(yǔ)義的另外一層意思,而這個(gè)意思是帶有強(qiáng)烈的個(gè)人感情的,這兩者之間是有矛盾的。正像王崧舟老師說(shuō)的那樣“字與字之間是什么?什么都沒(méi)有,是空白,行與行之間是什么?什么都沒(méi)有,是空白,你在空白處閱讀,能夠讀出一種言外之意,弦外之音,這就叫文本細(xì)讀”。字詞是意義表達(dá)的基本單位,就字詞來(lái)說(shuō),它有著龐大的意義家族,從原始意義到延伸意義,這之間的矛盾的緣由就是語(yǔ)境的不同,在不同語(yǔ)境中有不同的意蘊(yùn)。如《從百草園到三味書屋》中的“樂(lè)園”這一詞,本意是“快樂(lè)的園地”,如果不結(jié)合語(yǔ)境來(lái)看,幾乎所有人都會(huì)認(rèn)為“樂(lè)園”是美好的、風(fēng)景迷人的、好玩的場(chǎng)所,但是在這個(gè)語(yǔ)境中就會(huì)發(fā)現(xiàn),魯迅所描述的“樂(lè)園”卻是一個(gè)“確鑿只有一些野草”的百草園,我們不禁感嘆和疑問(wèn)“為什么這樣一個(gè)荒蕪的地方卻被稱為樂(lè)園呢”?原始意義和本語(yǔ)境中的意義出現(xiàn)矛盾了,從這里入手,就可以分析出來(lái)“樂(lè)園”在此語(yǔ)境中的言外之意:雖然雜草叢生一片荒蕪,但是留下了很多美好的童年回憶,小時(shí)候在這個(gè)園子里做過(guò)很多有趣的事,這里是魯迅童年時(shí)的樂(lè)園。這就是在具體語(yǔ)境中從字里行間讀出的言外之意。

  在文本解讀中,字詞上的障礙解決了,但有一個(gè)難點(diǎn)就是對(duì)文本感情基調(diào)的感悟與理解,有些文本解讀專家提出“作者死了,文本活著”,只有文本語(yǔ)言沒(méi)有作者和背景。我們不能說(shuō)文本語(yǔ)言不重要,但是有些文本是反映時(shí)代特色的以及有作者情感取向的,有些隱晦的情感脫離了作者和背景,只從字詞上是把握不準(zhǔn)的。如“從明天起做個(gè)幸福的人,喂馬劈柴周游世界,從明天起關(guān)心糧食和蔬菜,我有一所房子,面朝大海春暖花開……”(海子《面朝大海,春暖花開》),如果拋開作者海子和他的一些背景性了解,讀完這篇文本后的心情極有可能是比較愉快的,因?yàn)樽衷~中沒(méi)有哪個(gè)不是積極向上陽(yáng)光的,這樣的話對(duì)這首詩(shī)感情的把握就完全偏離了,學(xué)生體會(huì)不到用自己最寶貴的生命作為最后的祭奠的心情,只有通過(guò)不斷地拋出海子的背景來(lái)慢慢引導(dǎo)學(xué)生的情感變化,引起對(duì)生命的思考。背景性知識(shí)對(duì)文本情感有顯著影響的還有魯迅的作品以及跟我們具有時(shí)代距離的一些作品,脫離了作者和背景,僅憑自己的主觀想象或生命體驗(yàn)是很難去定位一篇文本的。

  總之,文本的解讀離不開對(duì)字詞的細(xì)讀,在“直面文本”的理念下,文本細(xì)讀具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。同樣,文本是作者感情和思想的表現(xiàn),文本離開了感情便是不鮮活的,所以文本解讀也離不開背景性知識(shí)的掌握。

  參考文獻(xiàn):

  [1]徐亞.文本細(xì)讀—讓語(yǔ)文課堂返璞歸真.中國(guó)校外教育,2010.

  [2]周朝陽(yáng).文本細(xì)讀,催生教學(xué)智慧—關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的思考.科研縱橫,2010.

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