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語文教學(xué)中的暗示策略論文

時間:2023-04-27 21:18:31 語文論文 我要投稿
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語文教學(xué)中的暗示策略論文

  語文的暗示教學(xué)法是以充分挖掘?qū)W生潛能、讓學(xué)生主動發(fā)展為根本的。在語文教學(xué)過程中要實現(xiàn)有效的暗示教學(xué),必須以師生的相互接納為前提,語文教師要通過自己富有創(chuàng)造性的暗示教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生不斷主動地發(fā)展和自我提高,也使語文教師實現(xiàn)自我價值,使自己精神充盈、品格升華。為此,在語文教學(xué)中教師要注意采取有效的暗示策略,以提高語文教學(xué)的效率。在現(xiàn)代語文的暗示教學(xué)中教師應(yīng)采取以下幾種主要策略:

語文教學(xué)中的暗示策略論文

  一、語言暗示策略

  語文姓語,語言暗示是語文教學(xué)的最主要手段之一。語文教師要善于利用準(zhǔn)確而富有魅力的語言暗示調(diào)動起學(xué)生的興趣和無意識記憶,啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入的理解。在進(jìn)行語言暗示時,語文教師一定要講究語言、語音、語調(diào)的準(zhǔn)確,委婉含蓄而暗示性強,同時又不讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。如語文教師的聲調(diào)就藏有豐富的潛臺詞,每一種語調(diào)都可以使學(xué)生獲得某種附加的信息,特別是對那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,最好采用提示性語言進(jìn)行暗示性鼓勵。優(yōu)秀的語文教師會讓自己的暗示語言使學(xué)生形成一種意念,這種意念會支配和影響學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生始終對學(xué)習(xí)充滿信心。

  二、體態(tài)暗示策略

  人的體態(tài)信息量大,可靠程度高,表現(xiàn)力強,能生動形象地表情達(dá)意,這是體態(tài)暗示成為語文教學(xué)中最常用的最基本手段的重要原因之一。體態(tài)暗示是指語文教師運用眼神、表情、姿勢、動作和距離等體態(tài)語言對學(xué)生加以暗示。體態(tài)暗示在語文教學(xué)中具有特殊的適用性和實用性,能起到傳遞、感染、調(diào)控、激勵等多種作用。

  達(dá)·芬奇說,眼睛是心靈的窗戶。勞夫·愛默生也說:“人的眼睛和舌頭說的話一樣多,不要字典,都能從眼睛的語言中了解一切!闭Z文教師在語文教學(xué)中須恰當(dāng)?shù)剡\用眼神暗示,讓學(xué)生從教師蘊含著豐富信息的眼神里獲得有關(guān)信息,以確立作出怎樣的反應(yīng)。如在學(xué)生回答問題時不能用懷疑和審問的目光看學(xué)生,而應(yīng)用信任的目光。

  姿勢也是重要的暗示手段,教師的姿勢實際上是教師風(fēng)度的外在形式,它是“文化的表征”(郭沫若語)。在教學(xué)中語文教師要會用姿勢暗示來與學(xué)生溝通,傳遞有效信息。教師的站、坐、起等都要得體,尤其是要用好手勢語,因為教師的手勢是其教態(tài)美在三維空間的延伸。語文教師一定要用好手勢暗示,在教學(xué)過程中能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡\用情意手勢、指示手勢、象形手勢、象征手勢、祈使手勢、習(xí)慣手勢等來生動形象地暗示教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的情緒、渲染課堂氣氛,把學(xué)生帶入“角色”,使之有如臨其境之感。

  行動最能體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì),語文教師采用準(zhǔn)確、有力而得體的動作進(jìn)行暗示,會使師生間的交流頓時生輝。如在朗讀、練習(xí)時恰當(dāng)運用簡潔、干練的動作來示意學(xué)生開始、停止、變換等,會起到非常好的效果。

  三、情境暗示策略

  語文教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,而情境對人的心理具有明顯的暗示作用。情境所提供的具體物象,能使人“百聞不如一見”,感知會深入一層。人一旦置身于情境之中,則會“心亦搖焉”。許多活動本質(zhì)上說都是人們無意識地對外界的各種環(huán)境暗示所作出的反應(yīng)。語文的外延與生活的外延相等,在語文教學(xué)中教師應(yīng)能根據(jù)學(xué)生的需要,對教室的環(huán)境、光線、音響、字畫等方面進(jìn)行科學(xué)合理的布置,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個明快、舒適的學(xué)習(xí)場所,多給學(xué)生“學(xué)習(xí)是有意義的、愉快的、不困難的”、“自己一定能學(xué)好”等積極暗示。如在教室里懸掛名人像、名言,就會對學(xué)生的言行具有一定的積極引導(dǎo)和約束,啟動學(xué)生敬佩崇拜的心理,有助于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo),產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機,給學(xué)生提供克服弱點、戰(zhàn)勝困難的動力。語文教學(xué)中還要重視場景的設(shè)置,它也會起到很好的環(huán)境暗示作用。

  四、機智暗示策略

  語文教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程,其中存在著許多可變的因素,隨時都可能發(fā)生偶發(fā)事件。語文教師只有具備自如駕馭課堂教學(xué)的能力,即教育機智,才能化險為夷。教學(xué)暗示都具有機智性,沒有教育機智就稱不上暗示。這里所說的機智暗示主要是指語文教師在暗示教學(xué)中其教育機智所表現(xiàn)的幾種特殊形式,即能集中反映語文教師在課堂教學(xué)時能隨機應(yīng)變、能讓學(xué)生在意料之外中豁然開朗,故冠之為機智暗示策略。機智暗示策略主要有接近暗示、旁逸暗示、反向暗示。

  接近暗示的方法實際上是順藤摸瓜式的暗示。語文教材所涉及的內(nèi)容很廣,其中有不少存在著這種或那種形式上的相互接近,語文教師應(yīng)能根據(jù)其接近性去細(xì)心地挖掘、精心設(shè)計,采用溫故而知新的方法,準(zhǔn)確抓住比較接近的某一方面給學(xué)生提供暗示,指引學(xué)生解決問題的思路,激發(fā)學(xué)生積極思考探究,快速地找到解決問題的途徑和方法。旁逸暗示的方法是指在語文教學(xué)中教師能舉重若輕、旁敲側(cè)擊,用帶有隱喻性的事例、資料或生活經(jīng)驗來進(jìn)行暗示,表面上是節(jié)外生枝的閑聊,實際上能讓學(xué)生獲得觸類旁通的收獲,使學(xué)生心領(lǐng)神會、恍然大悟,取得良好的教學(xué)實效。反向暗示的方法就是指語文教師能采用反向刺激物進(jìn)行暗示,讓學(xué)生產(chǎn)生相反的心理和行為反應(yīng),這種方法往往會起到直接或正面教育所很難起到的作用。

  語文教師一定要把語文教學(xué)當(dāng)作藝術(shù)事業(yè)來追求。洛扎諾夫說:“藝術(shù)是最有力的暗示!闭Z文教師必須靈活、自然、恰當(dāng)?shù)剡x用各種暗示策略,尤其要講究上述策略的綜合性使用,這樣才能保證語文教學(xué)取得高效率和高質(zhì)量,才能突出語文教學(xué)的藝術(shù)性。

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