略談怎樣提高小學語文教學中的識字教學論文

　　一、激發(fā)學生的識字興趣

　　小學生對于學習的認知是單純的、無目的性的，在學習過程中注意力容易分散。這就需要教師根據(jù)學生的生理、心理特點，創(chuàng)設豐富的課堂情境，引導學生思維注意力，調(diào)動學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考，參與課堂教學活動。在實際的課堂教學中，教師一定要不斷創(chuàng)新激趣教學方法，創(chuàng)設不同的識字情境，增加識字課堂的趣味性。

　　教師常用的方法有做游戲、唱兒歌、順口溜、講故事等方法來創(chuàng)設識字情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教“木、林、森”三個字時，可以用順口溜：“一木木，二木林，三木森，森林是動物的家”。這樣讀起來朗朗上口，趣味十足，能極大地提高識字教學效果。另外，多媒體技術(shù)的應用也給識字教學提供了較大的方便。它能為學生清晰地展示發(fā)音時各器官的運用狀態(tài)，并播放標準的發(fā)音，同時動態(tài)地過程更加有利于吸引學生的注意力，增強教學效果。

　　二、形式多樣，養(yǎng)成自主識字的習慣

　　1.猜謎學字詞游戲。創(chuàng)設寬松和諧的活動環(huán)境。民主和諧的教學氛圍，有趣的活動方式，是學生個性展現(xiàn)的綠地。學習的氛圍直接影響學生學習效果。教師在識字教學六中設計這樣一個片斷：一起來做游戲，《猜猜我是誰》？請小朋友來表演你喜歡的動物，讓大家猜猜他演的是誰？或者根據(jù)動物的特征出個謎語，讓大家來猜。同學們爭先恐后，即興說出：一頭亂發(fā)的萬獸之王（獅子）。它的尾巴像一把五彩折扇，高興的時候就會展開，向別人炫耀（孔雀）。同學們的動作表演，更是有趣：雙手抬起，雙腳合攏，連續(xù)用力向前蹦（袋鼠）�！恫虏挛沂钦l》的游戲中，學生愛說、愛表演，別具一格的活動方式，激發(fā)了學生的興趣，對動物也有更深的了解。

　　2.練中積累�！墩n程標準》提出，小學語文閱讀教學要使學生有“較豐富的積累”。低年級的詞句積累，更是學生連詞成句、連句成段的基礎(chǔ)。教學中，要讓學生多默讀、朗讀、復述、背誦、填空、聽寫、默寫課文，直接感知、熟記課文的語言材料。

　　3.從課本、課堂中識字走向生活中識字。學生在課文的語境中初次認識了這些生字，初步了解了它的意義和用法，課后可以引導學生到生活環(huán)境中去找一找，在我們?nèi)粘Ｉ�活中還有哪些地方使用了這些字。讓學生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文，隨時隨地在生活中主動識字。學生上學路上可以從店名中看到；到商店購物可以從商標、包裝盒上找到；外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到；家庭休閑時可以從電視、廣告中聽到，從報刊、雜志上讀到……這對學生來說，是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學生提拱了學習的新語境，促進了對語言的積累、感悟和運用。同學們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。

　　三、恰當運用多媒體手段營造識字情境

　　信息技術(shù)可以把所要傳授的知識形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接訴諸學生的感官，激發(fā)求知欲，充分調(diào)動學生學習的積極性。

　　在識字過程中科學、合理地運用多媒體手段，為學生提供了良好的環(huán)境，比如運用幻燈片、動畫形式等。信息技術(shù)與語文識字教學的整合，打破了過去枯燥、單一的教學模式，為學生提供了開放性的自主學習環(huán)境，培養(yǎng)了學生的主動識字的能力。

　　四、鞏固漢字記憶

　　1.及時鞏固，防止學生遺忘，一般學生在認字后的兩三天內(nèi)進行強化比較合適。以后，每隔一段時間再進行必要的復習，使學生與生字多次見面。否則，如果遺忘已經(jīng)開始，很多字詞學生忘記了，這樣的復習只是重新學習而已，無強化認識可言。

　　2.反復重現(xiàn)，強化學生記憶。鞏固識字的最佳途徑是復現(xiàn)，最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來。當然抄是不行的。因此教師應教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下再默第三遍。課堂上，教師要讓學生多閱讀，把生字和以前學過的字組成詞語、句子，讓學生多讀，在語言環(huán)境中反復出現(xiàn)，這樣既有趣味，又能幫助鞏固識字。

　　3.變式訓練，鞏固識字效果。通過變換形式進行訓練，使新字以不同形式在大腦再現(xiàn)，可以鞏固識字的效果。如：用字卡出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學習，不會讀的互相幫助。通過各種形式的訓練，學生對新字的識記效果將可以獲得很大地提高。

　　4.學以致用，用中鞏固識字。存儲在頭腦中的字詞如長久不用，也是會忘的。只有經(jīng)常運用，才能在大腦里留下永恒的記憶，最終達到自動化的程度。因此，必須加強運用性的言語活動，讓學生在大量的語言實踐中鞏固生字詞。例如，教師可以提供有關(guān)話題，或創(chuàng)設問題情境；引導學生進行口語交際，再把自己說的內(nèi)容寫下來。通過學以致用，可達到鞏固識字的目的。

　　總之，在識字教學的實踐中，教師要經(jīng)常地引導孩子換個角度學習，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語文，感受語文，運用語文。鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字，只有這樣，才能逐步提高學生的識字效率。

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