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游戲精神視野下的小學語文教學研究論文
結(jié)合小學階段學生的身心特點研究不難發(fā)現(xiàn)，小學生的心智更加偏向于娛樂與玩耍。然而據(jù)筆者的調(diào)查，如今我國的兒童游戲教育正在逐漸喪失，這使得許多學生的學習態(tài)度出現(xiàn)不容樂觀的下降趨勢，學生越來越難以真正融入學習活動當中。因而加強學生學習興趣，提高游戲精神的融入能力，已經(jīng)成為高效課堂展開的關鍵。唯有加強學生的學習本質(zhì)興趣，才可以實現(xiàn)真正的教學含量上升。正視教學上的不足，是提高基礎教學能力的關鍵。
一、游戲精神教學寓意
游戲精神的宗旨是通過游戲的模式將理論知識柔性的灌輸?shù)綄W生知識體系中。這是一種相對傳統(tǒng)學習方式更加愉悅輕松的學習模式。因而往往能夠帶給學生更加自由的學習空間，及創(chuàng)造能力培養(yǎng)。據(jù)筆者對多家學校調(diào)查，通過游戲模式的導入，學生能夠收獲的學習成效是非常驚人的。因為在游戲的輔佐下，學生學習過程中，不僅需要腦、眼、耳的共同協(xié)作。同時嗅、觸及味等感官也在快速運作。以游戲的方式加強學生的主觀學習能動性，對于小學生而言是極其有利的。天性的解放，與針對式的教學，是小學生從游戲教學中收獲的。這種學習體驗是傳統(tǒng)教學無法提供的，及無法達到的高度�？梢哉f，在游戲精神的視野下，語文教學將展示的更具有代表性、互動性、創(chuàng)新性及自由性。
二、小學語文教學問題
(一)未能明確教學方向
在傳統(tǒng)觀點思想的引導下，目前我國的小學語文教育呈現(xiàn)出嚴重的定位方向不明情況。教學的方向與目的不確切，致使教師在語文教學過程中，往往都會依照自己的思想與經(jīng)驗教學。這不僅導致許多語文教學過于注重功利化，忽略了學生的學習本質(zhì)培養(yǎng)。學生在此過程中，僅能夠掌握初級的理論知識，無法形成完整的學習方法掌握能力。面對枯燥的學習模式，學生時常出現(xiàn)怠惰現(xiàn)象，嚴重影響語文學習效果。缺乏立意宗旨的語文教學，使得語文教學僅停留在簡單的知識性授課。
(二)教學實質(zhì)性內(nèi)容建設不足
如今的小學語文教材知識體系，過于偏重理論性知識，疏遠了實際生活內(nèi)容。這導致語文教材內(nèi)容的思想偏向于固定、乏味�？菰锏闹R體系與缺少創(chuàng)新的內(nèi)容，導致學生的思想更加固化，無法形成獨特的學習個性。學生將會漸漸喪失學習的熱情，弱化學習主動性。
(三)教學方式落后
受傳統(tǒng)觀念影響，我國的小學教育仍舊沿用著師講生聽的教學模式。缺少教學互動帶來的影響顯而易見。學生無法加深學習印象，及深化學習的理解。長此以往，學生于學習過程中漸漸找不到學習的成就感與學習的意義。單方向的語文教學知識，不僅導致學生逐漸喪失學習興趣，同時受學生知識內(nèi)化效率慢的影響，教師也會在教學過程中，感到教學壓力的增加。無法調(diào)動學生的學習積極性，不利于學生的思維創(chuàng)新及學習趣味養(yǎng)成。
(四)環(huán)境建設問題凸顯
最后，就目前我國教育結(jié)構(gòu)而言，缺少足夠的教學精神，以及游戲精神界限定位都是教學環(huán)境建設問題的體現(xiàn)。小學生作為語文知識學習的主體，若無法有效調(diào)動學生的學習熱情，那么必然會導致學生的好奇心漸漸消失。另外，我國自古以來的應試教育思想已經(jīng)深入人心，即便如今已經(jīng)在大力推廣素質(zhì)教育改革。大部分語文教師也普遍采用應試教育的手段進行語文教學。學生受壓抑的課堂環(huán)境，及沉重的課業(yè)作業(yè)影響，健康的人生學習品格將難以真正養(yǎng)成。
三、基于游戲精神視野的小學語文教學質(zhì)量提升對策
(一)完善教學定義
在游戲精神視野的定義下，加強教學資源的質(zhì)量和內(nèi)容，是豐富學生理論知識掌握能力的關鍵。因而必須逐漸豐富并完善教學活動定義，及教學目標，使教學的價值能夠得以真正體現(xiàn)。語文教學的定義必須牢牢結(jié)合游戲的自由性與規(guī)則性，創(chuàng)造出更加貼合學生實際學習需求的教學內(nèi)容。小學語文作為大部分學生的入門級課程，對于培養(yǎng)學生的健全人格發(fā)揮著極大的作用。因此為了順應現(xiàn)代素質(zhì)教育需求，幫助學生奠定學習熱情基礎。教師應當事實就是，加強學生心理活動建設。從而確保學生能夠在學習海洋的暢游中，感悟游戲精神，豐富學習價值，進而有效提高學習主動效率。將游戲與教學完美結(jié)合，是實現(xiàn)學生了解學習的秩序、規(guī)律、合作的關鍵。
(二)豐富教學內(nèi)容及價值
在廣闊的學習視野下，重點加強教材內(nèi)容建設，及課堂和理性建設是提高學生學習能力的關鍵。教師應側(cè)重于學生的心理需求，及教學目標制定更符合學生發(fā)展、內(nèi)容更豐富多樣的教學形式創(chuàng)新。例如在講解《狐假虎威》一課時，教師不妨通過播放教學課件的方式，先讓學生們初步了解這堂課程的故事內(nèi)容和背景。之后安排學生扮演不同的角色，將自己代入童話故事中。借由童話故事情景模擬的方式，加深學生學習印象。有效激發(fā)學生的學習熱情。另外教師還要經(jīng)常和學生談心、交流。了解與掌握學生的學習愛好，從而優(yōu)化并針對式調(diào)整教學結(jié)構(gòu)。
(三)轉(zhuǎn)變教學思想，創(chuàng)新教學
形式為了實現(xiàn)教學方式創(chuàng)新，教師不妨采用合作的方式。通過端正教學態(tài)度，拉近師生感情關聯(lián)，做到和學生一同學習、一同努力。學生是教師、教師是學生的學習態(tài)度，將有效扭轉(zhuǎn)學生被動學習的教學局面。學生能夠因此為教師提供更加合理的教學建議。教師也可以將課堂教學方法設置的更加貼合學生需求，滿足教學需要。素質(zhì)教育的演進與推廣對學生的學習素養(yǎng)提出了更高的要求。因而我們必須不斷創(chuàng)新教學定義，通過融入游戲精神，加強學生的學習熱情。并在此過程中完善教學的實質(zhì)性定義，豐富教學涵養(yǎng)與價值。為學生提供生動、廣闊的學習空間，才可以做到真正意義上提升學生學習能力。
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