小學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用論文
現(xiàn)代信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具備的重要優(yōu)勢(shì)，是推進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程、提高課堂教學(xué)效益的重要手段，是新課程改革的重要方面。將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，能突出語文學(xué)科教學(xué)的生動(dòng)與活潑、直觀與形象，體現(xiàn)出語文學(xué)科工具性與人文相統(tǒng)一的學(xué)科特征，符合小學(xué)生的生理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，從而使學(xué)生展開快樂而主動(dòng)的學(xué)習(xí)。廣大教師正是看到了現(xiàn)代信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)而將其廣泛地運(yùn)用到了課堂教學(xué)之中。運(yùn)用的初衷在于為課堂教學(xué)服務(wù)，營(yíng)造愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。但現(xiàn)代信息技術(shù)自身的優(yōu)勢(shì)并不代表著就一定能取得預(yù)期的效果，其關(guān)鍵還在于教師如何運(yùn)用、可以說能夠巧妙運(yùn)用，靈活把握，這才是現(xiàn)代信息技術(shù)輔助于教學(xué)的關(guān)鍵之處。如何巧妙運(yùn)用，更好地為語文教學(xué)服務(wù)這是我們所要重點(diǎn)關(guān)注與探索的問題�，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐與研究對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用淺談如下。
一、在導(dǎo)入階段運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)取得成功的先決條件。導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開端，是激發(fā)學(xué)生興趣的重要環(huán)節(jié)。而小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，有意注意的時(shí)間短，如果只是千課一面地直接學(xué)習(xí)新知，必定枯燥無味，難以激起對(duì)新知的興趣�，F(xiàn)代信息技術(shù)本身就對(duì)學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力，在導(dǎo)入階段運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)更能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，將學(xué)生帶入優(yōu)美的情境之中，更能集中學(xué)生的思維與注意力，這不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。如在《奇怪的大石頭》這一課，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的圖文聲像效果來將課本插圖直觀而形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，并展開交流。這樣直觀而動(dòng)態(tài)地演示圖片，更能帶給學(xué)生視覺上的沖擊。這樣的直觀導(dǎo)入，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)學(xué)習(xí)。又如在學(xué)習(xí)《燕子》這一課時(shí)，我們可以根據(jù)文章來制作一段動(dòng)態(tài)的視頻，在導(dǎo)入階段播放圖片與視頻等資料，并配以相關(guān)的背景音樂，這樣化靜為動(dòng)，將靜止、枯燥的文字轉(zhuǎn)化為直觀的畫面與悅耳的聲音，帶給了學(xué)生視覺與聽覺上的多重刺激，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生將對(duì)音頻與視頻的直接興趣轉(zhuǎn)移到文字材料本身上來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。
二、在重難點(diǎn)處運(yùn)用，提高學(xué)生的理解水平
每節(jié)都有重難點(diǎn)，重點(diǎn)是在某一階段中處于重要位置的知識(shí)點(diǎn)，是理解其他知識(shí)的基礎(chǔ)；而難點(diǎn)則是基于學(xué)生實(shí)際水平，理解起來具有一定難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)。突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，這是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。而在傳統(tǒng)教學(xué)中采用的是“一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴”的教學(xué)模式，這是無法將字里行間所滲透的情感等表達(dá)出來的，也無法向?qū)W生展開作者用詞的巧妙，使得學(xué)生并不能深刻地理解詞語，只能浮于文字表面，而并不能將其靈活巧妙地運(yùn)用于交流與寫作之中，無法將這些語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能。這也一直是困擾著教師的瓶頸問題。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用使得這一問題迎刃而解�，F(xiàn)代信息技術(shù)不再是傳遞單一類型與內(nèi)容的信息，而是可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，具有化無形為有形、化抽象為形象、化枯燥為生動(dòng)、化靜止為動(dòng)態(tài)的'特殊功能，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。為此教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，深化學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的理解水平。如在學(xué)習(xí)《金色的草地》這一課時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活在廣闊的大自然和童年生活的背景下增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，體會(huì)快樂，這是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。而在以往的教學(xué)中，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地就文字來展開閱讀，對(duì)課文的理解只停留在“草地玩耍游戲”和“蒲公英的變色”上，并不能透過文字來深層理解。為此，在教學(xué)中我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特殊功能，將文字所描述的場(chǎng)景與情感用生動(dòng)的圖片、直觀的畫面呈現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象而逼真的情境，從而帶動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境。這樣便能喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶，讓學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)童年，在真實(shí)的情境中來感受大自然，感受童年的快樂。這樣不用教師再做過多的講述，學(xué)生就可以自行領(lǐng)會(huì)難點(diǎn)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、在拓展延伸處運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合水平
現(xiàn)代語文教學(xué)所培養(yǎng)的是綜合型的創(chuàng)新型人才，這就要求我們語文教學(xué)要走出教材這一狹隘的空間，將教學(xué)的觸角廣泛延伸，在有限的課堂教學(xué)中來展現(xiàn)更為豐富的內(nèi)容。而在以往的教學(xué)中這些受時(shí)間與空間的限制而無法達(dá)成。現(xiàn)代信息技術(shù)可以突破時(shí)間與空間上的限制，將語文教學(xué)帶入一個(gè)寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)。為此在教學(xué)中，我們要依托現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)語文學(xué)科進(jìn)行橫向與縱向挖掘，向課外延伸拓展，將學(xué)習(xí)置于寬廣的現(xiàn)實(shí)生活之中。這樣就可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還可以讓學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)用來解決生活問題，從而促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)某篇文章前，為了讓學(xué)生更加深刻地了解作者，了解文章的創(chuàng)作背景，教師可以收集一些與作者、與時(shí)代相關(guān)的圖片、文字、影視劇片斷等資料，讓學(xué)生從多個(gè)角度來了解，從多個(gè)側(cè)面來思考，讓學(xué)生更加全面地了解作者，學(xué)會(huì)從特定的社會(huì)背景與環(huán)境出發(fā)來閱讀文章。這樣可以幫助學(xué)生更好地閱讀文章，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生從中掌握一些思路與方法，這些都將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
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