童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用及教學(xué)策略論文

　　童話是以兒童的語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)童年的生活場(chǎng)景進(jìn)行模擬和展現(xiàn)的，表達(dá)童年特殊感受和體驗(yàn)的一種兒童文學(xué)樣式。在當(dāng)前的小學(xué)階段教學(xué)中，童話憑借自身特有的神奇性、幻想性、敘事性、兒童性等特征，成為了語(yǔ)文課程的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。然而，由于部分教師思想上的偏差，很多時(shí)候童話并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，常常只是當(dāng)純粹的故事聽(tīng)一聽(tīng)、讀一讀，使童話失去了本來(lái)的教育價(jià)值。那么，如何才能改善這種局面，將童話的教育作用最大化呢？下面將對(duì)此展開(kāi)探究。

　　一、童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

　　童話之所以被安排到小學(xué)語(yǔ)文教材中，是因?yàn)橥�話這一形式有著獨(dú)特的審美價(jià)值和強(qiáng)大的教育功能。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們愛(ài)幻想、愛(ài)思考的特質(zhì)，而童話所特有的神奇性、幻想性恰恰是學(xué)生喜歡的，它能夠激發(fā)學(xué)生的想象，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。不止于此，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多童話是認(rèn)知類童話，可以幫助學(xué)生明白生活中的某個(gè)道理，學(xué)生可以從中懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，并在以后以此為準(zhǔn)則要求自己，有利于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。由此可見(jiàn)，將童話作為語(yǔ)文教學(xué)資源的一部分，是十分關(guān)鍵且必要的。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)策略

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)語(yǔ)感，強(qiáng)化童話朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，朗讀是常用手段之一。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生輕松掌握語(yǔ)感，領(lǐng)悟文本主題，感悟文本思想情感，為學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)。在童話教學(xué)中，朗讀同樣有著重要作用。這是因?yàn)橥�話故事的語(yǔ)言有一定的音律感，形式活潑，而很多主角又都是小動(dòng)物，這些十分符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不僅非常適合朗讀，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)童話故事的理解。作為語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以由朗讀入手，以自由朗讀、分組朗讀、表演朗讀等形式，幫助學(xué)生感受童話故事的語(yǔ)言美、內(nèi)容美，為他們之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)童話故事《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生扮演兔子?jì)寢�、小白兔以及小黑兔等角色，有感情地朗讀這些角色所說(shuō)的話，在讀的過(guò)程中允許學(xué)生適當(dāng)加入一些動(dòng)作和表情，這樣做可以有效加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高語(yǔ)言感知能力與朗讀能力。

　�。ǘ�）合作表演，體驗(yàn)故事情節(jié)童話表演是童話教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)方式，通過(guò)靈活、形象地再現(xiàn)童話故事情節(jié)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生將童話故事中生動(dòng)的語(yǔ)言、曲折的情節(jié)通過(guò)表演展現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化認(rèn)知。首先，鼓勵(lì)學(xué)生演課本劇，在情境中初步體驗(yàn)。課本劇表演主要是指學(xué)生通過(guò)玩玩、演演的形式將童話情節(jié)再現(xiàn)出來(lái)，代替教師的分析講解。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握故事的重點(diǎn)詞語(yǔ)，用相應(yīng)的神態(tài)、動(dòng)作將其表現(xiàn)出來(lái)。如此，學(xué)生便能在演中悟，悟中演。其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色植入，在模擬中深刻體驗(yàn)。角色植入即讓學(xué)生在課堂中替換故事中的主人公，通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作把童話故事中人物的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。一旦學(xué)生成為了童話故事的一員，便會(huì)不由自主地以故事主人公的角色意識(shí)深入其中，體驗(yàn)童話人物的情感，使課堂充滿情趣，而這也是閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)所不能達(dá)到的。

　�。ㄈ�）復(fù)述續(xù)寫(xiě)，深化童話理解對(duì)于小學(xué)生而言，復(fù)述也是必須掌握的基本語(yǔ)文技能之一。復(fù)述可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，強(qiáng)化記憶，同時(shí)提高學(xué)生的自主閱讀能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助復(fù)述這一形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生深入理解童話故事，積累詞匯，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，學(xué)習(xí)了童話《狐貍和烏鴉》后，教師可利用問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)述：為什么烏鴉在聽(tīng)了狐貍的話后，一開(kāi)始是默不做聲，但在后面又唱起歌；狐貍用什么辦法最終騙走了烏鴉嘴里中的肉。有了這些基礎(chǔ)的復(fù)述之后，教師可以接著讓學(xué)生對(duì)文中有關(guān)狐貍的"眼珠一轉(zhuǎn)""搖著尾巴""賠著笑臉" "您的羽毛真漂亮""您的嗓子真好聽(tīng)"等重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句加以復(fù)述，幫助學(xué)生深入理解狐貍的狡猾，為深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。此外，教師還可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)《狐貍和烏鴉》這一故事展開(kāi)續(xù)寫(xiě)和改編，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　（四）融入外國(guó)童話，開(kāi)拓學(xué)生視野縱觀當(dāng)前的童話教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)受教材具體內(nèi)容的限制，學(xué)生接觸的大多是本國(guó)的一些童話故事，優(yōu)秀的外國(guó)童話少之又少。其實(shí)，外國(guó)童話中有很多優(yōu)秀的作品，很多方面都值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)和借鑒，如果一味講授本國(guó)的童話故事，難免會(huì)對(duì)學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)造成一定的局限性。所以，在實(shí)際的童話教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生介紹一些外國(guó)童話故事十分必要。比如，格林童話中《母狼高司普和狐貍》的故事就很有代表性，它與教材中常見(jiàn)的東方童話在很多方面都有著不同，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，隨著故事的深入，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)童話故事中母狼命運(yùn)的無(wú)盡猜想，教學(xué)效果并不差。

　　總之，童話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中一個(gè)不可或缺的組成部分。作為語(yǔ)文教師，在開(kāi)展童話教學(xué)時(shí)要認(rèn)識(shí)到童話的重要作用，積極采用合理的教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生在有趣的童話故事中形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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