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小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體發(fā)展措施論文
以往教學(xué)中，國內(nèi)采用的均為“填鴨式”教學(xué)方式，這樣的方式禁錮了教師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致新的教學(xué)方式很難開展。正是意識到這種局限性的存在，新課程改革才提出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，致力于打破“填鴨式”教學(xué)的弊端，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正發(fā)揮出主體作用。小學(xué)語文教學(xué)也需要在教育過程中使學(xué)生得到主體地位的充分發(fā)展，從而激發(fā)出其在語文學(xué)習(xí)上的興趣，真正提升語文教學(xué)的質(zhì)量。
一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體發(fā)展的意義
學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己的事情，而不應(yīng)該由教師全權(quán)安排。如果將學(xué)生拘束在固定的學(xué)習(xí)框架中，學(xué)生不僅不會真正學(xué)習(xí)到知識，甚至還會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。所以，要想實現(xiàn)主體發(fā)展，教師就需要轉(zhuǎn)變自己的角色，變傳授者為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力獲取知識。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生積極探索知識，將知識深度消化、吸收。但目前學(xué)生因為“填鴨式”教育在自主學(xué)習(xí)能力上受到了很大的影響，甚至已經(jīng)制約了自主學(xué)習(xí)能力的提升。其原因就是學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了“填鴨式”的教學(xué)方式，突然讓其發(fā)揮自己的想象力會讓其很難接受。由此來看，小學(xué)語文教學(xué)中實施主體發(fā)展的教育方式很有必要，具有一定的現(xiàn)實意義。
二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體發(fā)展的實現(xiàn)措施
�。ㄒ唬╅_放語文課堂教學(xué)
語文課程中會涉及到十分廣泛的知識領(lǐng)域，語文的外延等同于生活的外延，所以語文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)禁錮在課程中，而應(yīng)當(dāng)拓展到生活中的每個角落，只有讓學(xué)生走出教室，才能幫助他們體驗到生活中蘊含的“語文知識”。即使是在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)盡可能地將生活中相關(guān)的知識引入進來，使語文能夠同生活形成緊密的聯(lián)系。如在講解人教版小學(xué)語文一年級下冊《春風(fēng)吹》一課時，教師可以組織學(xué)生參加春游，和學(xué)生一起觀察剛剛發(fā)芽的柳樹、泛紅的桃花、天空中歡快飛翔的燕子和冬眠中醒來的青蛙，也可以組織學(xué)生參加植樹活動，這樣一來學(xué)生在富有樂趣的室外活動中不僅能夠?qū)W會課文中的知識，還得到了自然情操的陶冶。在活動結(jié)束后，教師還可讓學(xué)生將此次活動通過日記的形式記錄下來，進而培養(yǎng)其寫作的能力。
�。ǘ┲匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師，學(xué)生只有擁有了興趣才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。對于語文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的興趣也十分重要。教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生情緒的調(diào)動進行良好的把握，利用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文課堂中，教師往往忽略課程導(dǎo)入這個重要的環(huán)節(jié)，甚至一些教師認為這個環(huán)節(jié)在語文教學(xué)中是沒有必要的，重要的是合理把握課堂時間，將課本內(nèi)容在有限的課堂時間講解完。這種想法并不正確，一個有效的導(dǎo)入能夠使學(xué)生的積極性很好地被調(diào)動起來使語文課堂的教學(xué)效率得到極大的提升。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇導(dǎo)入方式，巧妙導(dǎo)入語文課程內(nèi)容，從而營造一個良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的求知欲望。
�。ㄈ┲匾晫W(xué)生創(chuàng)造性的激發(fā)
小學(xué)階段的語文教學(xué)內(nèi)容實際上較為簡單，教師可以對教學(xué)空間進行拓展，從兒童文學(xué)的角度對學(xué)生進行教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使其創(chuàng)造性得到很好的激發(fā)。學(xué)生在小學(xué)階段時的學(xué)習(xí)習(xí)慣會逐漸形成定勢，因此教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的課外閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過閱讀提升其語文學(xué)習(xí)能力。課外閱讀能夠幫助小學(xué)生拓展語文的知識層面，并且使其認識到語文知識的博大精深。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生利用課余時間多多閱讀自己感興趣的文學(xué)作品，如《格林童話》《小王子》《愛的教育》等都是適合小學(xué)生閱讀，并且能夠提升其語文知識水平的兒童文學(xué)作品。實踐證明，通過閱讀不僅能拓寬學(xué)生的語文知識面，還能提升他們的創(chuàng)造能力與想象能力，從而使他們對語文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。
三、結(jié)語
語文教學(xué)在小學(xué)階段占據(jù)著重要的位置，但是禁錮于長時間的“填鴨式”教學(xué)中，教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均受到了很大程度的限制。因此，新課程改革才提出重視學(xué)生的主體發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓教師轉(zhuǎn)換成知識的引導(dǎo)者，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用。作為語文教師，我們應(yīng)該在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，尋求更多以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，在促進學(xué)生主體發(fā)展的同時，真正提高語文教學(xué)質(zhì)量。
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