小學(xué)語文微課程開發(fā)研究論文

　　微課有著短小精悍的特征，在教學(xué)工作中開展微課教學(xué)具備較多的優(yōu)勢，首先能夠為學(xué)生提供一個輕松、愉快的課堂氛圍，其次可以把復(fù)雜、抽象的教學(xué)知識用圖片、聲音、視頻的形式展現(xiàn)出來，因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力都比較差，微課能夠幫助小學(xué)生更好地理解、記憶課本知識，師生之間能夠共同構(gòu)建高效語文課堂。在新課程理念下，教師不能把教學(xué)范圍局限在課本中，而是要不斷拓寬小學(xué)生的知識面，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升綜合素養(yǎng)，這樣才能透徹理解所學(xué)到的語文知識。

　　一、小學(xué)語文微課程開發(fā)過程中存在的問題

　�。ㄒ唬�“課程”屬性較弱。微課屬于信息時代下的新興產(chǎn)物，在小學(xué)語文課堂中開展微課教學(xué)的主要目的是為了提升課堂效率與質(zhì)量，但是在實際的小學(xué)語文微課程開發(fā)過程中還存在很多問題。首先，教師對于語文微課程的認(rèn)知不足，認(rèn)為微課程就屬于“微型視頻”，在小學(xué)語文微課程中對“課程”屬性本質(zhì)的反映較弱。微課程教學(xué)目標(biāo)較為不清晰，教師往往是隨意的選取微課程的內(nèi)容，沒有照顧到學(xué)生的心理、行為特征等，課堂教學(xué)缺乏邏輯性。其次，在小學(xué)語文微課程教學(xué)過程中教師缺乏和學(xué)生之間的互動與交流，學(xué)生的發(fā)言只占據(jù)了微課程總進(jìn)度的五分之一，無法把新課程理念中的“以學(xué)生為本”體現(xiàn)出來。最后，在小學(xué)語文微課程教學(xué)中缺乏合理、科學(xué)的教學(xué)評價，教師往往都是在微視頻結(jié)束之后就投入到下一個新的教學(xué)環(huán)節(jié)，很少對學(xué)生實行口頭反饋，導(dǎo)致無法了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，不利于構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂。（二）小學(xué)語文微課程開發(fā)資源、類型較為單一。在小學(xué)語文課堂中實行微課程開發(fā)工作的主要原因是為了拓寬學(xué)生的知識面，改變傳統(tǒng)語文課堂中把教學(xué)范圍局限在教材上的問題，但是在實際的小學(xué)語文微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與選擇上，教師存在教學(xué)資源、類型較為單一的情況，根本無法拓寬學(xué)生的語文知識面，更加無法為學(xué)生營造一個生動、形象的語文課堂氛圍，不能利用微課程來提升學(xué)生參與語文課堂教學(xué)的自主性與積極性。例如，很多教師還僅僅是局限在PPT的應(yīng)用上，因為微課程的制作流程較為復(fù)雜，教師不愿意用更多的時間去制作語文微課程資源，無法把小學(xué)語文微課程的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

　　二、小學(xué)語文微課程開發(fā)的具體原則

　�。ㄒ唬┫到y(tǒng)性原則。目前小學(xué)語文微課程開發(fā)過程中缺乏系統(tǒng)規(guī)劃意識，導(dǎo)致微課程的資源較為單一，教師僅為了在語文微課程中體現(xiàn)某一個知識點，而沒有體現(xiàn)出語文課程中的整體性原則，非常不利于學(xué)生更好地理解所學(xué)到的語文知識。所以在小學(xué)語文微課程開發(fā)過程中要遵循系統(tǒng)性原則，教師不僅只針對某一個知識點開展語文微課程開發(fā)工作，而是透徹掌握一個學(xué)科、一個專題、一個單元的語文微課程開發(fā)策略與方法，讓小學(xué)語文微課程擁有主題式、系列化的教學(xué)體系，而不是碎片化、零散化的單一教學(xué)。（二）聚焦性原則。微課的重點特征就是短小精悍，能夠把教材中的難點、重點內(nèi)容著重體現(xiàn)出來，便于學(xué)生更好地理解文章的中心思想，所以要體現(xiàn)出聚焦性原則。首先，微課程的時間較短，通常都是在5—15分鐘之內(nèi)，但是由于小學(xué)生的注意力很難長時間集中在一個事物上，教師可以設(shè)定為5—8分鐘，讓學(xué)生能夠全身心的去理解重點、難點教學(xué)內(nèi)容。其次，微課程的內(nèi)容要足夠精煉，教師在設(shè)計微課程過程中要先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個簡單的羅列，把語文知識點及素養(yǎng)點相互聯(lián)系起來，突出語文這門學(xué)科的工具性與育人功能。

　　三、新課程理念下小學(xué)語文微課程開發(fā)方法

　　（一）做好小學(xué)語文微課程前期設(shè)計工作。要想把微課程的作用充分發(fā)揮出來，教師要做好小學(xué)語文微課程前期設(shè)計工作。尤其是小學(xué)高年級的學(xué)生，他們相對于中低段學(xué)生來講，已經(jīng)具備較多新的學(xué)習(xí)特征，尤其是他們思維已經(jīng)能夠從形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，但是在學(xué)習(xí)過程中還是擁有較多的感性經(jīng)驗，形象思維依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，所以教師要結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的形象思維來做好語文微課程的開發(fā)設(shè)計工作。例如，在《圓明園的毀滅》這篇文章中，文中主要講解的是“圓明園的毀滅是非常大的損失”，通過對圓明園之前的珍貴文物、輝煌建筑布局描寫，讓學(xué)生感受到圓明園的藝術(shù)價值與建筑雄偉，從而激發(fā)學(xué)生強烈的愛國主義精神。就目前學(xué)生的實際生活與歷史事件有著較遠(yuǎn)的距離，教師要善于利用微課程來引導(dǎo)學(xué)生打破時空的限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)情境。例如，利用微課來向?qū)W生詳細(xì)地介紹圓明園的原先布局和毀滅之后的情況，讓學(xué)生通過圖片與真實的視頻，深刻感悟到圓明園輝煌的過去與毀滅之后的對比，這樣既能夠讓學(xué)生了解整篇文章所講述的內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生明白文中所要表達(dá)的思想感情，更好地接受愛國主義教育。（二）加強小學(xué)語文微課程環(huán)境平臺的建設(shè)工作。要想把微課程的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)秀的微課程環(huán)境平臺，所以加強小學(xué)語文微課程環(huán)境平臺的建設(shè)工作是非常有必要的。目前小學(xué)語文的微課程應(yīng)用平臺比較少，教師需多搜集一些微課程資源。其次，還需要加強網(wǎng)站建設(shè)工作，實現(xiàn)全方面的網(wǎng)絡(luò)課程、在線課程，充分開拓微課程的應(yīng)用范圍。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》的時候，因為小學(xué)六年級課本上只涉及到了少年的閏土，這時候教師可以讓學(xué)生在微課網(wǎng)上搜索魯迅的《故鄉(xiāng)》，里面有對中年閏土的描述，中年的閏土變成了一個寡言少語、神情麻木的人，讓學(xué)生去感受當(dāng)時那種封建等級觀念，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。（三）強化微課程的評價、交互功能。在實際的小學(xué)語文微課程教學(xué)中忽略微課程的交互功能與評價功能，非常不利于構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂。所以在開展微課程語文教學(xué)過程中，教師也要加強和學(xué)生之間的溝通與交流，起到一個正確的指導(dǎo)作用，給予學(xué)生充足的想象、自由發(fā)揮空間，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的發(fā)散性思維能力與想象能力。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》時，課前學(xué)生通過微視頻提前預(yù)習(xí)這篇課文，而在語文課堂中要把更多的時間用來和學(xué)生溝通、交流，教師可以提以下問題：《匆匆》這個作品是在什么樣的時代背景下創(chuàng)作出來的；主要想表現(xiàn)什么思想感情？然后讓學(xué)生相互溝通與交流，教師加以正確的引導(dǎo)，最終學(xué)生全方面的理解了文中所要表達(dá)的感情：這個作品寫于1922年的3月，是“五四”運動時期創(chuàng)作出來的，作者在深刻感受著時代脈搏，內(nèi)心充滿了找不到出路的苦悶與迷茫，希望去追求人生理想。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到當(dāng)今幸福生活的來之不易，從而能夠用積極的態(tài)度去面對學(xué)習(xí)和生活。

　　總之，在小學(xué)語文微課程開發(fā)過程中，教師要本著“以學(xué)生為本”的理念與模式，站在學(xué)生的角度去設(shè)計語文教學(xué)，為學(xué)生提供一個輕松、愉快的語文課堂，師生之間共同構(gòu)建高效語文課堂。

　　參考文獻(xiàn)：

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