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新課程下提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考論文
摘要：
“入”即進(jìn)入文本，與之貼近、交融。讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上字求其義，字索其旨，與文本息息相通�！俺觥奔醋叱稣n文，把自己當(dāng)成局外人，擺脫文章的約束，作冷靜地評判�！八狼郏僦壅呙�，立岸者清”，閱讀教學(xué)是一種內(nèi)潛性很強(qiáng)的觀念性活動，學(xué)生接受文本絕不是一個(gè)被動的印入的過程，只有站在文本之外，超越文本，解讀才能更加深入。而小學(xué)生與成人相比，又是一個(gè)非常特殊的群體，他們的思維特點(diǎn)、情感變化、身心規(guī)律都有別于成人，而且不同的年段又都有不同的要求，因此，要追求小學(xué)語文教學(xué)的有效性，我們必須立足課堂，緊扣文本，
關(guān)鍵詞：
特色 特點(diǎn) 特性
一、緊扣文本特色，提領(lǐng)而頓地教
四年級第二學(xué)期《第一朵杏花》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。筆者根據(jù)這一文本特色，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標(biāo)點(diǎn)沒有——學(xué)生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標(biāo)點(diǎn)；加上標(biāo)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時(shí)的表情、動作、神態(tài)，體會人物說話時(shí)心情，感受人物這樣說話的動機(jī)，讀著讀著，學(xué)生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標(biāo)，學(xué)生投入到積極還原體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)的所思所想所感，在以感情朗讀為主要抓手的訓(xùn)練中，慢慢地，觸及人物內(nèi)在的品質(zhì)，人物的精神變得看得見、聽得出、說得準(zhǔn)、讀得好、寫得活，甚至諸如“課文為什么要以第一朵杏花為題”這樣大而空的問題也由于對人物對話的深刻理解，而在教學(xué)結(jié)束時(shí)迎刃而解了。無須贅言或抄下標(biāo)準(zhǔn)答案死記硬背，學(xué)生自己的語言盡管幼稚，但都是出于自己的個(gè)性化的理解；盡管不太流暢，但是經(jīng)歷了思維碰撞和表達(dá)自己真實(shí)情感的過程。學(xué)生讀懂的過程，就是感悟體驗(yàn)的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。而在這個(gè)教學(xué)案例中，筆者緊扣文本特色，深入地挖掘文本背后合情合理的“工具性”，為學(xué)生更好地感悟文本中的“人文性”而服務(wù)，一舉兩得，何樂不為？
二、依據(jù)體裁特點(diǎn)，抓住“文眼”教
相對于每篇文本的特色，小學(xué)語文教材中選文的體裁也很多樣。具體教學(xué)中古詩教學(xué)少有創(chuàng)新，一線教師普遍覺得難教，一般都是按照逐字逐詞逐句的順序理解，然后比較牽強(qiáng)地告訴學(xué)生詩歌的中心思想或內(nèi)在情感。事實(shí)上，一般我們讀詩時(shí)，總是先隱約感知詩歌的情感，然后再逐字逐詞逐句地求證的。教學(xué)蘇教版四年級第二學(xué)期《江南春》這首古詩時(shí)，筆者讓孩子們讀題目，看出題目分為兩個(gè)部分——“江南”和“春”；再讓每個(gè)孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫春天的？交流時(shí)不一定按照詩句的先后順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個(gè)景，說一說自己的為什么這樣畫，評一評誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評，孩子實(shí)際上都在自覺地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次春天的美景，移情成為必然。二問：你又從哪里看出是寫江南的景色？學(xué)生能找到相關(guān)的字、詞、短語、句子，他就穿越時(shí)空在古人的眼中看到了江南的特點(diǎn)。而能讀好這些景物，學(xué)生就能領(lǐng)略江南原來是有這些特色景物的。再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷归_說說，他也許就能回味自己身處的江南，原來是有這些特點(diǎn)的。由此，詩歌的學(xué)習(xí)不僅僅是字、詞、句、詩的機(jī)械解釋，而是學(xué)生主動地走進(jìn)詩人的內(nèi)心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。學(xué)生仿佛一會兒在寫生，一會兒在春游�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有言：讓學(xué)生自己獨(dú)立地誦讀感悟，并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實(shí)惠便捷的解讀方式。
三、定位年段要求，有舍有得地教
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，可能是由于考查教學(xué)效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學(xué)生的水平，到小學(xué)中年級仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學(xué)生”。筆者認(rèn)為，到小學(xué)四年級下半學(xué)期，應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題，對學(xué)生更放手些。在教學(xué)蘇教版四年級第二學(xué)期中《春日偶成》這首詩時(shí)，請學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)讀通以后，筆者就提出一個(gè)直奔作者寫詩動機(jī)的大問題：讀讀這首詩，你感受到當(dāng)時(shí)詩人的心情是怎樣的？學(xué)生一下子就能在短短的四句詩中找到“樂”字。“樂”是這首詩的靈魂，于是在“樂”的籠罩下，學(xué)生開始“樂在詩中”地尋找能讓詩人“樂”的美景，開始“樂此不�！钡卦谠娭袑ふ夷茏屧娙送抵鴺返睦碛桑罱K體會到原來是作者是在美麗的春景中自得其樂。學(xué)生在強(qiáng)烈的自覺探究中，心理圖式和文本圖式之間暢通地連。學(xué)生學(xué)古詩學(xué)得樂呵呵，于我還是第一次，畢竟這樂是從心里流淌出來的。②現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，離開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)，有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是自主建構(gòu)。
四、切合兒童特性，深入淺出地教
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲。充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，因而也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。蘇教版小學(xué)三年級第一學(xué)期有篇課文叫《航天飛機(jī)》課文第三自然段是學(xué)生理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但突破重點(diǎn)難點(diǎn)不能光靠細(xì)碎的分析和講解，否則學(xué)習(xí)這樣好玩的科普童話會讓仍以形象思維為主的三年級的學(xué)生味同嚼蠟。于是，執(zhí)教老師采取的教學(xué)策略是整體感知之后，先抓重點(diǎn)段：哪幾節(jié)寫了航天飛機(jī)？再抓重點(diǎn)段中的典型語言信息：智慧老人說了幾段話？接下來，讓同桌合作學(xué)習(xí)，一個(gè)讀智慧老人的話，一個(gè)用自己的話說說自己的理解。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖促進(jìn)學(xué)生理解地讀，有感悟有想象地讀書，并讓學(xué)生用自己的個(gè)體語言介紹航天飛機(jī)的“本領(lǐng)更大”，內(nèi)化課文語言，使語言“輸入”和語言“輸出”相結(jié)合，培養(yǎng)交流合作的能力。于是乎，原本說不清、道不明的難點(diǎn)，通過明確的任務(wù)分配，輔之以恰當(dāng)形式的朗讀，再加上老師的點(diǎn)撥和同學(xué)的點(diǎn)評，就著這樣迎刃而解了。說到底，面對相對天真幼稚的小學(xué)生，突破難點(diǎn)時(shí)，就是牢記四個(gè)字：深入淺出。
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