談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)論文
新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)要積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，注重將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)涵，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣化和靈活性，讓評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，喚醒內(nèi)心深處的自主意識(shí)，讓課堂評(píng)價(jià)從一潭微瀾的“死水”慢慢轉(zhuǎn)化為流淌不息的“清泉”，呈現(xiàn)出一幅幅厚實(shí)、豐實(shí)、敏實(shí)的靈動(dòng)畫(huà)面。
一、轉(zhuǎn)變觀念，“厚實(shí)”評(píng)價(jià)內(nèi)涵
完整的課程實(shí)施是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成的，作為教學(xué)雙方的主體，教師與學(xué)生理應(yīng)都是課堂評(píng)價(jià)的主體。然而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只局限于教師對(duì)學(xué)生單一知識(shí)技能的評(píng)定，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性發(fā)展，更忽視了學(xué)生素質(zhì)和能力的提高�，F(xiàn)行語(yǔ)文課堂所呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)，更是缺乏了學(xué)生的積極參與，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了課堂應(yīng)有的生氣。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)觀要積極地“厚實(shí)”評(píng)價(jià)內(nèi)涵，關(guān)注人的生長(zhǎng)和發(fā)展，關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課堂間師生的平等對(duì)話，使評(píng)價(jià)成為一種雙向甚至多向的活動(dòng)，讓課堂教學(xué)在“自評(píng)、互評(píng)”的融洽氛圍中開(kāi)發(fā)智慧的潛力，從而提高語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的實(shí)效性，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。
二、激活思維，“豐實(shí)”評(píng)價(jià)手段
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改進(jìn)師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，營(yíng)造寬松愉悅的評(píng)價(jià)氛圍，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀評(píng)價(jià)，將即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)有效結(jié)合，通過(guò)“豐實(shí)”評(píng)價(jià)手段來(lái)激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生看到自己成功前進(jìn)的足跡，進(jìn)而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的信心和力量，讓語(yǔ)文課堂成為最活躍、最有生氣的課堂。
心理學(xué)告訴我們，在和諧愉悅的環(huán)境中，人的智力能有效發(fā)揮，個(gè)性特征也能得到充分展示。在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的氛圍中，才能引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)，產(chǎn)生智慧火花。
課堂教學(xué)中，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句話，都是對(duì)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)的有效手段。但課堂上更需要思維的碰撞、頓悟的靈感，而學(xué)生往往受思維定勢(shì)的影響，許多獨(dú)特、新穎的見(jiàn)解就停滯于思維的后半段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，”這就要求教師多采用延時(shí)性評(píng)價(jià)，著力于展示學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲，從學(xué)生的各種思路中捕捉創(chuàng)新思維的.火種，讓課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂。
比如推薦讀《趵突泉》，我并沒(méi)想到會(huì)有今天的意外精彩，這個(gè)發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)了學(xué)生的思維活動(dòng)，也進(jìn)一步揭示了文本的篇章結(jié)構(gòu)。如果起初我就對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)做及時(shí)點(diǎn)評(píng)，就有可能束縛學(xué)生的思維，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考方向“一錘定音”，這樣就不會(huì)再有后來(lái)學(xué)生無(wú)限蔓延的思維火花�！扒嗌娇M繞疑無(wú)路，忽見(jiàn)千帆影映來(lái)”，恰當(dāng)使用延時(shí)評(píng)價(jià)，我們的語(yǔ)文課堂也會(huì)不斷迸射出智慧的火花。
三、立足實(shí)踐，“敏實(shí)”評(píng)價(jià)主體
如果把課堂比作土壤的話，那么評(píng)價(jià)就是滋生于課堂土壤中的樹(shù)苗。學(xué)生作為課堂的主角探索知識(shí)、參與評(píng)價(jià)應(yīng)是積極而靈動(dòng)的，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要讓學(xué)生增強(qiáng)積淀、培養(yǎng)感悟、培育創(chuàng)造。只有學(xué)生積淀了一定的“量”時(shí)，才能作為終生“反芻”的食料。
1、拓寬評(píng)價(jià)渠道，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)評(píng)。學(xué)生作為課堂評(píng)價(jià)主體之一，是否積極參與、熱情投入，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗得失。教師在課堂中應(yīng)擯棄少數(shù)優(yōu)生“包打天下”、多數(shù)學(xué)生一旁陪聽(tīng)的局面，積極擴(kuò)大評(píng)價(jià)參與面，采用小組交流、同桌討論、主題點(diǎn)評(píng)等多種活動(dòng)形式擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的空間，將學(xué)生積極引入評(píng)價(jià)主體中。同時(shí)，在語(yǔ)文課堂中要將學(xué)生的評(píng)價(jià)參與滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，初讀課文評(píng)價(jià)朗讀，學(xué)寫(xiě)生字自我評(píng)價(jià)，研讀課文補(bǔ)充評(píng)價(jià)，伙伴合作互評(píng)互進(jìn)，使學(xué)生從讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)訓(xùn)練，評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)同學(xué)，評(píng)價(jià)老師，從而優(yōu)化參與效率，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)一派生動(dòng)的全程參與的局面。
2、實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，激勵(lì)學(xué)生敢評(píng)。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)牽動(dòng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，你怎么評(píng)，學(xué)生就怎么學(xué)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別功能，就會(huì)使學(xué)生在參與評(píng)價(jià)中束縛手腳，不敢越雷池一步，從而產(chǎn)生課堂上的消極評(píng)價(jià)。因而教師在課堂上要營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂評(píng)價(jià)氛圍，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，激勵(lì)學(xué)生敢評(píng)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上不宜過(guò)難或過(guò)易，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”；在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判，自信而清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在評(píng)價(jià)對(duì)象上，可選擇一個(gè)主題或問(wèn)題開(kāi)展集體評(píng)價(jià)，讓更多的人參與評(píng)價(jià)中，產(chǎn)生評(píng)價(jià)的“共振效應(yīng)”。
3、傾聽(tīng)感悟之美，引導(dǎo)學(xué)生善評(píng)。教師在日常的評(píng)價(jià)指導(dǎo)實(shí)踐中，要“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，在思考感悟后表述自己的觀點(diǎn)，真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)能力。在評(píng)價(jià)方式的選擇上，要引導(dǎo)學(xué)生多以鼓勵(lì)性的言語(yǔ)評(píng)價(jià)同學(xué)，多從閱讀理解中評(píng)價(jià)，不主觀臆斷，多從不同角度發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解，多運(yùn)用各種體態(tài)語(yǔ)，如一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一個(gè)鼓勵(lì)的微笑、一個(gè)肯定的眼神，豐富自己的評(píng)價(jià)言語(yǔ)，傳遞自己對(duì)他人的尊重和激勵(lì)。
“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波”，新課改的評(píng)價(jià)體系也如這催生的新葉為語(yǔ)文課堂注入了一股新鮮的血液。聚焦語(yǔ)文課堂，立足評(píng)價(jià)實(shí)踐，讓評(píng)價(jià)厚實(shí)、豐實(shí)、敏實(shí)起來(lái)，讓語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師的個(gè)人評(píng)價(jià)魅力、學(xué)生的自主評(píng)價(jià)能力，這樣我們的課堂才會(huì)流淌出如音樂(lè)般動(dòng)態(tài)的美，學(xué)生也能在這個(gè)精神家園中獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性發(fā)展！
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