淺談三年級(jí)語文習(xí)作起步訓(xùn)練論文
摘要：小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情, 用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。做到“我口說我心, 我手寫我口”。
關(guān)鍵詞：觀察; 教材; 積累; 體驗(yàn); 口語;
三年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn), 由字、詞、句過渡到段、篇, 尤其是開始接觸作文, 而對(duì)于三年級(jí)的孩子而言, 作文無從下手, 一提起筆就抓耳撓腮, 以“流水賬”的居多, 干巴巴的, 難以寫具體或是缺乏想象力, 覺得無內(nèi)容可寫。
一、由觀察入手
《語文教學(xué)大綱 》中說:“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、 聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情, 用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來�！倍@些必須觀察。讓他們從平常的生活觀察起, 做生活的有心人, 積累寫作素材;其次要教給學(xué)生觀察的方法, 使他們能按順序選材, 抓住特點(diǎn)展開聯(lián)想, 讓觀察為寫作服務(wù)。 如習(xí)作《我的同桌》, 我向同學(xué)們提問:你的同桌長得什么樣子? 看看他 (她) 的臉, 是白白的、黑黑的, 還是黃黃的? 是圓臉, 還是瓜子臉? 眉毛是彎彎的還是細(xì)細(xì)的“一”或是明顯的“八”字? 眼睛亮不亮? 雙眼皮還是單眼皮? 鼻子高不高? 鼻梁塌不塌? ……進(jìn)而讓學(xué)生會(huì)按一定的順序抓住同桌的特點(diǎn)進(jìn)行觀察, 寫一寫同桌的外貌, 把最有特征的部分寫詳細(xì)。 尤其是像翹鼻子, 缺牙, 小痘痘等就一定要寫詳細(xì)。
著名的教育家葉圣陶先生說:“生活猶如源泉, 文章猶如溪水, 源泉豐富而不枯竭, 溪水自然流之不盡。 ”只有讓學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭的大環(huán)境中觀察認(rèn)識(shí)、體驗(yàn), 才能在寫作時(shí)下筆如有神。
二、從教材開始
三年級(jí)學(xué)生處于作文的起步階段, 我們應(yīng)首先教他們掌握一定的寫作方法。習(xí)作方法從哪里來?語文教材里的課文都是專家精心選編的經(jīng)典篇章, 猶如一座散發(fā)著光芒的巨大寶藏, 有許多好的寫作方法值得我們學(xué)習(xí), 我們完全可以不避嫌疑, 充分利用這一寶貴資源, 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、分析、歸納, 并用來幫助自己寫好作文。如三年級(jí)上冊(cè)《北大荒的秋天》第四自然段。這段話中哪句話是中心句, 能概括北大荒秋天原野的特點(diǎn)? 具體寫了哪幾種事物? 學(xué)生齊聲說:原野熱鬧非凡;寫了大豆、高粱、榛樹。 這就是總分構(gòu)段最好的范例。 我因勢(shì)利導(dǎo), 出示一組秋天各種各樣的水果掛滿了枝頭圖片。 看了這些圖片我們情不自禁的贊嘆道: 秋天的水果真多呀!圍繞這句話寫一段總分結(jié)構(gòu)的話。為了防止學(xué)生過于簡(jiǎn)單, “有蘋果, 有葡萄, 有桔子……”特意板書時(shí)寫道:大豆笑、高粱唱、榛樹紅。蘋果會(huì)怎么樣了?你是蘋果、葡萄或是桔子你是什么樣子的, 你掛在枝頭你會(huì)做什么, 想什么……
教材注意內(nèi)容的整合, 每個(gè)單元都以專題的形式出現(xiàn), 每個(gè)單元的習(xí)作也是緊扣專題設(shè)計(jì)的。 所以我們應(yīng)充分把握教材的這一特點(diǎn), 立足教材, 扎扎實(shí)實(shí)地組織閱讀教學(xué)。 每學(xué)習(xí)一篇課文, 我們一定要讓學(xué)生有收獲:課文寫了些什么? 為什么要這樣寫? 是怎樣寫的? 以上問題不僅是閱讀教學(xué)的核心所在, 更是習(xí)作教學(xué)的根本前提。學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用。只有學(xué)習(xí)課文的時(shí)候讓學(xué)生在這三個(gè)方面有明確的認(rèn)識(shí), 到他們自己寫作文的時(shí)候, 心里才會(huì)有一筆清楚的賬:“我為什么要寫這樣一篇文章? 怎樣寫才能更好地表情達(dá)意? ” 因此, 進(jìn)入三年級(jí)以后, 每次學(xué)習(xí)課文, 我都要抓住課文最大的寫作特色做文章, 精心設(shè)計(jì), 結(jié)合學(xué)生實(shí)際, 引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)文章精妙的表達(dá)方法。 不僅注重課堂小練筆, 更注意把學(xué)課文與教習(xí)作結(jié)合在一起, 引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用本單元所學(xué)到的寫作方法。 比如三年級(jí)上冊(cè)第二單元課文講的都是童話———寫事, 要把事情起因、經(jīng)過、結(jié)果寫出來, 同時(shí)要注意人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、 心理活動(dòng)。 如《哪吒鬧�！纷プ∪宋锏膭�(dòng)作, 《三袋麥子》抓住人物的神態(tài), 《蒲公英》抓住人物的語言……
三、從體驗(yàn)著手
走近生活, 感悟生活, 從而讓自己有話可說, 有東西可寫。 感悟生活是使寫作走出困境的必由之路, 孩子在生活中都學(xué)過某種本領(lǐng), 但三年級(jí)的學(xué)生心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)做過的事只記得大概, 不記得細(xì)節(jié), 因此很難把學(xué)本領(lǐng)的過程寫具體。 如我在教學(xué)生寫 《跳繩比賽》時(shí), 我特意組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次比賽, 在比賽時(shí)我要求學(xué)生體驗(yàn)跳繩前后的生理變化, 心跳的次數(shù)加快嗎? 腰腿酸不酸? 比賽前后對(duì)手的神態(tài)、動(dòng)作怎樣? 你的神態(tài)、動(dòng)作又怎樣, 比賽前后你心里想些什么?其他學(xué)生呢?引導(dǎo)學(xué)生觀察自己與對(duì)手內(nèi)心情感態(tài)度的發(fā)展變化及外部動(dòng)作, 還有寫出的比賽結(jié)果是什么。 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的.心靈體驗(yàn), 然后都來寫這件事。 在學(xué)生掌握了如何把內(nèi)心的體驗(yàn)寫具體之后, 再拓展到生活中大家學(xué)過的各種本領(lǐng), 由此及彼地回顧、挖掘自己在學(xué)某種本領(lǐng)時(shí)的真實(shí)體驗(yàn), 把學(xué)本領(lǐng)的經(jīng)過寫下來。在作文教學(xué)中。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活, 用自己的眼, 自己的心去體驗(yàn)生活, 生活越豐富, 學(xué)生作文的素材和情感內(nèi)容就越豐富。 言之有序, 言之有物, 就水到渠成了。
四、從口語起飛
我國著名教育家陶行知先生一再強(qiáng)調(diào), 作文要練習(xí)用自己的話, 來表達(dá)自己的所見、所聞、所感, 做到“我口說我心, 我手寫我口”。 作文教學(xué)時(shí), 我重視口語的訓(xùn)練, 先讓學(xué)生在教師面前或同學(xué)當(dāng)中講述自己的作文思路, 然后在會(huì)說的基礎(chǔ)上, 再讓學(xué)生將自己講述的內(nèi)容寫成文, 即作文, 學(xué)生就不會(huì)感到困難了。 先說再寫不僅能了解學(xué)生的思想狀況、表達(dá)水平, 也能幫助學(xué)生糾正語病。 說是寫的前提, 寫是說的結(jié)果。 比如在寫《桂花》這篇作文時(shí), 我是這樣指導(dǎo)的:說說桂花的名稱, 桂花的描寫全貌 (花朵的大小、顏色) , 花瓣的形狀 (有管狀、絲狀、條狀……) , 花的姿態(tài) (伸展的、彎曲的、 上伸的、下垂的、四射的……) , 由此展開想象……學(xué)生按這些內(nèi)容細(xì)致地觀察、描述, 盡管每一部分的語句不多, 也能把一朵花說得形象了。 說的形式多種多樣, 有自由練說、同桌討論、指名敘述等。 先說后寫能化難為易, 同時(shí)也能轉(zhuǎn)變那種說假話、說套話的文風(fēng)。
如何來提高三年級(jí)孩子的習(xí)作能力呢? 是三年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 開展作文起步教學(xué)勢(shì)在必行。 萬事開頭難, 只要我們把作文起步教學(xué)重視起來, 讓他們有話可說, 有事可寫, 有情可抒;讓他們充分地顯現(xiàn)自己的特點(diǎn), 感受真實(shí)的生活。 健康、快樂地成長, 為學(xué)生起步作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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