興趣是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的良藥論文
摘 要：提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可以從開(kāi)展課前十分鐘演講活動(dòng)、課上從教學(xué)內(nèi)容中挖掘趣味性因素、課后組織學(xué)生寫(xiě)周記、隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生等方面來(lái)開(kāi)展。
關(guān)鍵詞：興趣 演講 挖掘 鼓勵(lì)
有的孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)一籌莫展，不知所措。關(guān)鍵問(wèn)題是沒(méi)有找到能提高語(yǔ)文水平的有效途徑。作為個(gè)性心里特征之一的興趣，是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的特殊傾向。有人說(shuō)天才是毅力，也有人說(shuō)天才是勤奮，然而毅力也好，勤奮也好，它的出發(fā)點(diǎn)都是興趣。有了強(qiáng)烈的興趣就能入迷，一旦入了迷，就會(huì)以驚人的毅力忘我工作和學(xué)習(xí)。因此，孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”
興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文同樣有重大的意義。高明教師的高明之處，就在于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的濃厚興趣。有的教師在教學(xué)過(guò)程中忽視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靠命令、體罰等手段強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，如此將扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，視語(yǔ)文為畏途。這樣做，很可能會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)；對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)就差，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲�，�?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)越不感興趣。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑有以下幾個(gè)方面。
一、開(kāi)展課前十分鐘演講活動(dòng)
與通常寫(xiě)作不同，課前演講的.選題和題材受限不大，而由學(xué)生自行選擇、確定，會(huì)給學(xué)生更廣闊的自我發(fā)揮空間。學(xué)生時(shí)下流行的一句口頭禪，校園里新近發(fā)生的一件新鮮事，街頭巷尾上演的一段真情故事，新聞媒體傳播一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，都將演繹成一場(chǎng)精彩的演講，使每次語(yǔ)文課都在唇槍舌劍的熱烈氣氛中開(kāi)始的。同時(shí)，課前演講活動(dòng)能使學(xué)生們開(kāi)始留心生活、關(guān)注媒體、注重觀察與思考，長(zhǎng)此以往，會(huì)使他們意識(shí)到生活中處處是語(yǔ)文，處處離不開(kāi)語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文不只是備考的需要，這樣就大大增加了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。一位學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)：“我兒子的語(yǔ)文向來(lái)很差，可近一年來(lái)進(jìn)步很快。令我納悶的是他還照樣愛(ài)玩，只不過(guò)變得愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，愛(ài)想問(wèn)題，似乎什么都能引起他的興趣。”所以說(shuō)，課前演講是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)好方法。
二、課上從教學(xué)內(nèi)容中挖掘趣味性因素
對(duì)于事物或活動(dòng)本身感到需要而引起的興趣，稱(chēng)為直接興趣。
在教學(xué)中，除了通過(guò)課前演講來(lái)培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的間接興趣外，還應(yīng)注意培養(yǎng)他們的直接興趣。即要求教師在教學(xué)內(nèi)容中挖掘趣味性因素。例如，學(xué)習(xí)屈原的《涉江》時(shí)，放一段慷慨悲愴的古樂(lè)，讓學(xué)生在樂(lè)曲聲中充滿(mǎn)感情地朗讀課文，把自己對(duì)生活的理解同作品、音樂(lè)融合起來(lái)，“精務(wù)八極、心游萬(wàn)仞”，體會(huì)當(dāng)時(shí)詩(shī)人眷戀祖國(guó)但又不愿與世俗同流合污、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)、上下求索的矛盾痛苦的心情。在學(xué)習(xí)許多新課之前，教師、學(xué)生和著錄音帶一起唱一些與課文緊密聯(lián)系的歌曲，把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)的情境中，同學(xué)生一起回顧中華民族的歷史和奮進(jìn)的足跡，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，在心中充滿(mǎn)了民族的自豪感和自信心之后，再去分析課文，準(zhǔn)確把握文章的中心。類(lèi)似這樣的教學(xué)，既使學(xué)生掌握了知識(shí)，豐富了知識(shí)，又引起了他們濃厚的興趣。 三、課后組織學(xué)生寫(xiě)周記
現(xiàn)在教師的教學(xué)任務(wù)和壓力都很大，如果讓學(xué)生寫(xiě)日記，教師必然沒(méi)有那么多精力一一認(rèn)真地去批閱，而如果學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決，必然又會(huì)打消他們的積極性和對(duì)老師的信任度。所以我在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生寫(xiě)周記，把一周以來(lái)學(xué)習(xí)、生活上的事和老師說(shuō)說(shuō)，如果是讓他喜悅的事，那么外面師生一起分享；如果是讓他煩惱的事，那么老師應(yīng)及時(shí)給予幫助或解決。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)遇到不快的事，如學(xué)生之間鬧矛盾，挨了老師、家長(zhǎng)的批評(píng)，學(xué)習(xí)用了功而而成績(jī)上不去等等。只有將胸中郁悶宣泄出來(lái)，才能心靈純凈。記得有一個(gè)學(xué)生突然變得沉默、易怒，直到看了他的周記才知道，原來(lái)有一次他進(jìn)辦公室交作業(yè)，聽(tīng)到老師說(shuō)了句“真討厭”，他想，自己不過(guò)遲交了一下作業(yè)，為什么老師要如此惡語(yǔ)傷人呢？事后我去了解，知道這位老師是對(duì)同事說(shuō)出這句話(huà)的，原來(lái)是一場(chǎng)誤會(huì)。若不是看了周記后及時(shí)作出解釋?zhuān)@位學(xué)生也許將永遠(yuǎn)在內(nèi)心留有一個(gè)情感的死結(jié)，甚至影響他的學(xué)習(xí)。所以說(shuō)周記是師生間一個(gè)理想的交流和溝通的渠道，時(shí)間久了，愛(ài)屋及烏，語(yǔ)文課自然也漸漸地會(huì)成為他們喜歡上的課了。
四、隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生
無(wú)論是課前、課上還是課后，積極的鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的肯定的一種強(qiáng)化方式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)多余批評(píng)、指責(zé)，就可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果老師仔細(xì)地觀察一下學(xué)生們，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上至少有一兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那么老師對(duì)他們這些優(yōu)點(diǎn)給予正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，就會(huì)促使他們盡力地保留這些優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)努力地去改變他們的不足。我有一個(gè)很不守紀(jì)律的學(xué)生，上課時(shí)常不來(lái)，來(lái)了又愛(ài)說(shuō)話(huà)和睡覺(jué)，但我在批作業(yè)中發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)寫(xiě)得工整、清晰，字也寫(xiě)得不錯(cuò)，所以我在發(fā)下作業(yè)本后表?yè)P(yáng)了他并希望他能保持下去。第二次上課發(fā)現(xiàn)他按時(shí)走進(jìn)課堂，課上的表現(xiàn)也有了很大的進(jìn)步，并且漸漸地對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣，變得很愛(ài)思考和提問(wèn)題。一年下來(lái)后，他的語(yǔ)文綜合能力有了很大的提高，由此可見(jiàn)積極的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的作用。
總之，語(yǔ)文老師應(yīng)以教材和教學(xué)本身的固有魅力為興奮點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力使學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程變成一個(gè)愉快的過(guò)程。因?yàn)榍楦泻驼麄�(gè)態(tài)度狀況密切相關(guān)，一定的態(tài)度必然產(chǎn)生一定的感情，反之亦然。學(xué)生一旦喜歡、熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科，那整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)提高，學(xué)好語(yǔ)文就很容易了。
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