語文課堂因心動才美麗論文

　　《生命橋》講述的是在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起了一座生命之橋，使年輕羚羊井然有序地成功飛躍懸崖求得生存的故事�，F(xiàn)代閱讀理論認為，作為閱讀者應(yīng)該與作者的情感在一個節(jié)律上跳動，應(yīng)該在作品描繪的情境中徜徉。若巧妙引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色、漸入佳境，則又是一番奇妙天地。

　　師（指名一生讀“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了，老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體突然升高并輕巧地落在對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只短翅的鳥，筆直地墜入了山澗！”）：你讀得真好！如果把你的心與老羚羊的心貼得更近一些，你會讀得更好！不信，你把自己當(dāng)成小羚羊來讀一讀。

　　生：當(dāng)我在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了，老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在我的蹄下，而我在老羚羊的背上猛蹬一下……

　　師（當(dāng)生讀到“猛蹬”一詞，動情地問）：小羚羊，老羚羊是你的親人，你舍得蹬嗎？

　　生：不舍得也得蹬（露出哀傷又堅定的表情）！

　　師：為什么呢？

　　生：因為如果不蹬，兩人都得死。

　　師：是的，前面是深淵，后面是獵人的追殺，這是生存的必須！不舍得，因為他是你的親人，不舍得蹬，這是多么的無可奈何。無可奈何也得蹬！請你再讀讀。

　　學(xué)生完全進入了情境，動情地讀著。

　　師：你過去了，而老羚羊死了！你站在岸上，你的心情如何？

　　生：痛苦！

　　師：把這種痛苦讀出來�。ㄉ�更加動情地讀，大家齊讀。）

　　師：孩子們，嘗試當(dāng)老羚羊再讀一次，會有不同的收獲。

　　生：當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了，我的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在我的背上猛蹬一下，下墜的身體突然升高并輕巧地落在對面的懸崖邊，而我就像一只短翅的鳥，筆直地墜入了山澗！ 師（學(xué)生讀到“剛好”時）：老羚羊，你的身體處在別人的蹄下，你就要墜入深淵，為什么還說“剛好”？

　　生：那是我的愿望！

　　師（當(dāng)生讀到“像斷了翅的…”）：你的翅膀被折斷了，是被誰折斷的？

　　生：人類！

　　師：他們對人類充滿了恨（出示書上的插圖），看老羚羊的那雙眼睛里充滿了什么？

　　生：那雙眼睛里有恨、有愛、有痛苦，但也有欣慰！

　　師：帶著你原來的感受從第三者的角度再讀讀文章，你的體會會更深！

　　生放聲朗讀，不少人禁不住落淚、抽泣。

　　“作者胸有境，入境始如親”——葉圣陶所說的道理，在這樣的課堂里得到了實踐。正是原于教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，“假如你是年輕羚羊”、“假如你是老羚羊”、“回到第三者的角度讀文章”，沒有分析講解，只是讓學(xué)生變換角色讀文章，進入情境，讀出了無可奈何，讀出了痛苦，讀出了仇恨，更讀出了欽佩！他們在不知不覺中進入了文本，真正把自己和文章融為一體，情感如泉涌。用朗讀來傾吐自己的心聲就會讀得有聲有色，惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境，這時學(xué)生才是一個真正的閱讀主體，他們在閱讀中才能真正體驗到自己勞動帶來的成功感，擁有真正屬于自己的思想！

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