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淺探中學語文中作文批語的運用論文

時間:2023-05-02 05:18:15 語文論文 我要投稿
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淺探中學語文中作文批語的運用論文

  摘 要:作文批語是教師對學生的寫作成果從形式到內(nèi)容一個總結性的評價。好的批語可以對學生起到顯著的激勵和引導作用。教師應該從“情真意切,以情動人”、“因材施教,力求中肯”、“鼓勵為主,少下斷語”等方面入手,努力提高自身的作文評語藝術,使師生雙方在平等與真誠的條件下實現(xiàn)心靈的溝通。

淺探中學語文中作文批語的運用論文

  關鍵詞:作文 評語 藝術 溝通

  新的《普通語文課程標準》指出:“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性書面表達的過程。”也就是說,作文是交流工具、溝通工具、表達工具,能夠幫助學生向社會展現(xiàn)積極的自我。因此評價一篇作文的優(yōu)劣,主要看作者是否通過作文清晰地、準確地向他人、向社會表達了自己的思想,是否與他人和社會建立了有效的溝通。

  作文批語,是語文老師對學生的寫作成果從形式到內(nèi)容一個總結性的評價,包括評價性的意見或建議。一段好的批語,可以對學生起到顯著的激勵和引導作用,教會學生如何作文和做人。在作文的批改中,評語至關重要。調查顯示,92%的學生關心作文的評語超過了關心作文的分數(shù),由此可見評語在學生心中的分量。我們應該從以下方面入手,著力提高自身的作文評語藝術:

  一、情真意切,以情動人

  從某種意義上說,學生的作文不但是學生寫作能力的體現(xiàn),也是他們世界觀、人生觀的集中體現(xiàn)。而我們在作文教學中往往只重視對學生進行寫作技巧的指導,卻忽略了作文的情感性。作為教師,應該認識到,一篇篇作文浸透著學生辛勤的汗水,我們應當充分尊重學生的辛勤勞動和自尊心,避免挫傷他們寫作的積極性,使學生能從批語中體會到師長的溫暖和寬厚,從而激發(fā)起他們學習和寫好作文的興趣。

  一般情況下,學生能從評語里窺察教師對自己的態(tài)度是熱情還是冷漠、是贊賞還是厭棄,其情緒也會隨之波動。所以給學生的評語一定要滿懷深情、語重心長。寫評語時一定要挖掘掩蓋在文字背后的學生的情感、態(tài)度并加以評價,用真誠去打動學生。教師要改變居高臨下的姿態(tài),站在理解尊重學生的角度,與學生進行平等耐心的交流,要尊重學生的不同看法。

  二、因材施教,力求中肯

  千篇一律的評價標準和落于俗套的評語會使學生對作文產(chǎn)生厭倦情緒;而恰當中肯的評語能使學生認識到自己作文的優(yōu)點與不足并激發(fā)他們的寫作興趣。

  在一個班級中,總會因為寫作基礎和能力的差異,而出現(xiàn)不同層次的學生作文,因此,教師在批閱作文時,應當根據(jù)因材施教的教學原則,對待不同寫作層次的學生采用不同的評價標準,做到因人而異。

  學生是獨立的個體,對生活的感觸也就存在差異。不同的學生由于看問題的角度不同,語文基本功不同,寫作文體不同,他們的習作也就各有千秋。因此教師在批改作文時一定要因人而異,不可千人一面,要從實際出發(fā),了解和熟悉每個學生的作文基礎及其發(fā)展變化情況,然后根據(jù)學生的不同情況,有的放矢地給予評價。 三、鼓勵為主,少下斷語

  由于傳統(tǒng)作文教學對學生作文的要求過高,使學生對作文產(chǎn)生了一種畏懼心理。其實學生作文是一種練筆,是一種心靈的傾訴和表達,他們的作文大多是半成品,缺點、毛病很多,這是正常的。而學生每次完成作文之后,都希望得到教師的肯定和表揚,針對學生的這種心理,教師在寫作文評語時一定要慎重。

  以往我們在批改作文時,總是給學生指出很多的缺點和不足,比如“中心不明確,內(nèi)容不具體,層次不清楚,脈落不夠分明,結構不夠嚴謹,語句不夠通順”,似乎只有這樣才能顯示教師的水平。這樣的評語,學生看了不僅不明白,還會打擊學生作文的積極性,可能傷其自尊,使其對教師產(chǎn)生抵觸情緒。為什么我們在寫作文評語時不多指優(yōu)點而少指缺點呢?

  著名教育家齊佛認為:只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法和新方法就可算得上創(chuàng)造。因此在作文批改中,只要學生作文中有一點新思想、新內(nèi)容、新見解都應該加以肯定。盡管寫作基礎差的學生整體作文的水平不高,但他們的習作中有時也不乏佳句和精彩的片斷,教師肯定其長處,對于促進其寫好、改好作文,無疑都是有積極意義的。中學生的文筆還比較稚嫩,作文中出現(xiàn)這樣那樣的錯誤是在所難免的,比如語句不通、錯字、不規(guī)范的標點符號,教師在批改時一定要明確指出,但不可嚴厲地批評、用訓斥的口氣來寫評語,應本著寬容的原則,既要看到優(yōu)點,又要看到不足。

  綜上所述,教師的評語只能代表一家之言,如果教師總是根據(jù)自己的評價標準去評判學生的作文并要求學生完全接受自己的觀點,就不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和求新求變的寫作能力的形成。作文評語的設計必須遵循“以人為本”的原則,努力倡導民主、平等、和諧的師生關系,通過對話式教學提高學生的思維品質,這就要求師生雙方必須在平等與真誠的條件下實現(xiàn)心靈的溝通。從這個意義上看,作文教學,尤其是作文評改,實際上就是師生間在特定情境下的特殊對話。作為語文教師,我們應該努力適應新課標的要求,從提高作文評語藝術著手,細致入微、潛移默化地來激發(fā)學生的寫作興趣,提高學生的寫作水平。

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