對中職語文情境教學的認識與實踐論文

　　摘 要：對于以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學而言，突出應(yīng)用性、實踐性、創(chuàng)新性是應(yīng)該著重探究的基本要素。語文情境教學是讓學生體驗課文內(nèi)容，點燃智慧的火花，使學生有時間、有機會去思考、體驗、感悟和應(yīng)用，形成綜合能力和創(chuàng)造能力。因此，強化對中職語文情境教學的認識與實踐意義非凡。

　　關(guān)鍵詞：中職語文 情境教學 認識與實踐

　　一、對中職語文情境教學的認識

　　在各種活動中，人們往往不自覺地受著情境的影響，將這種情境遷移到語文課堂之中，就是語文學科的情境教學�，F(xiàn)代教學論認為：教學過程是一個以心理活動為基礎(chǔ)的情意過程和認知過程的統(tǒng)一。情境教學是在一定的情境中開展教學，它可以合理地解決教學內(nèi)部的關(guān)系，使認知和情感兩廂默契。著名語文教育家葉圣陶先生也認為：“作者胸有境，入境始與親�！笨梢姡瑒�(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適宜的情境，有助于教學有效地進行。

　　從知識傳授的角度看，教師為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，設(shè)置與教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，把單調(diào)的文字知識變?yōu)轱柡�著濃烈情感的場景，以形象或情感推動學生的認知活動順利地進行，并且富于形象性和誘惑力，便于學生領(lǐng)會和接受，有效降低了教學梯度和難度，

　　從學科特點角度看，情境教學離不開形象。而語文教材從不同角度提供了豐富的形象因素，天然造化的自然美，傾心追求的社會美，巧奪天工的藝術(shù)美，樂觀向上的時代美，自然景觀，社會風貌，人生百態(tài)，風土人情，其古今中外人事物景，都與情境教學結(jié)下了不解之緣�？梢哉f：語文學科特點為情境教學創(chuàng)造了得天獨厚的優(yōu)勢。

　　從教學目標的實現(xiàn)方式上看，情境教學中，因為情與境互為因果、兩相依存，容易引起學生的情感體驗，幫助學生迅速地理解教學內(nèi)容，促進學生的心理機制全面和諧地發(fā)展，教師教得投入，學生學得輕松，有助于中職語文教學目標的達成。

　　二、對中職語文情境教學的實踐

　　創(chuàng)設(shè)情境是開展情境教學的前提。語文科知識豐富，內(nèi)容繁雜，教材內(nèi)容的豐富性決定了設(shè)情置境方法的多樣性。

　　1.教師依據(jù)文章情，創(chuàng)設(shè)出具體的場景或氛圍，在具體的場景或氛圍里，讓學生進行情感體驗。

　�。�1）利用多媒體手段進行創(chuàng)造。語文是以文字的形式記錄知識，如果把枯燥的文字敘述制成課件，配以大屏幕畫面，運用配音朗讀，這樣的情境教學，能調(diào)動學生的多種感官，精力集中，情感專注，比教師的講解更有情趣，課堂效果更理想。

　�。�2）有效利用課本插圖。中職語文課本有大量的插圖，有說明文的實物示意圖，有散文或詩歌的意境圖，有小說戲劇的生活原形圖，有記錄歷史風云變幻的珍貴照片。充分利用其創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動情緒、渲染氣氛，不僅可以激發(fā)興趣，深刻地領(lǐng)悟課文，而且可以培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和欣賞能力。

　�。�3）組織場景體驗。中等職業(yè)學校的職業(yè)性，要求語文教學必須與社會實踐密切聯(lián)系。我們結(jié)合這一要求，可把學生帶到課文涉及的實體場景，用最直觀的情境告訴學生無法用語言講述的知識內(nèi)涵。比如講授應(yīng)用文寫作時，指導(dǎo)學生到會場、公證處、法庭、中介事務(wù)所，親身感受體驗文體的客觀反映對象，形成牢固的感性認識。

 2.以教師情引發(fā)學生情，由情感到境地。

　　語文教學活動是一種特殊的人際交往，師生雙方的信息交流有知識的，也有情感的，教師要將自身的情感溶于教學中，去撞擊學生的心靈，掀起其情感的漣漪，讓學生置身于濃烈的情感中，從而受到感染，喚起內(nèi)心相應(yīng)的情感。

　　3.借助教學情境與教材情境在意向上的相似性，在相似中把課文的“此情此景”變?yōu)椤拔仪槲揖啊薄?/p>

　�。�1）課本劇表演。課本劇表演可以逼真地再現(xiàn)作品中的情境，使作品中的人物栩栩如生、形象生動、性格鮮明。例如講小說《項鏈》，抓住馬蒂爾德“借、失、賠、識”項鏈的四個情節(jié)，讓學生演示，學生身臨其境，在此基礎(chǔ)上，認識了主人公的性格特征和悲劇命運。課本劇表演不僅可以擺平學生面對抽象的語言符號欲說不能、欲罷難休的心理，使他們心悅誠服，而且還可以還他一個“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。

　�。�2）有表情朗讀。即在讀中使“我情我景”與文章的“彼情彼景”逐步達到合而為一。唯有情，才能進入角色，理解文章的語脈和精神實質(zhì)；唯有情，才能沿作者的感情脈絡(luò)讀下去，體會其中的韻味；唯有情，才能入境，才能與文章親近，才能最終呈現(xiàn)學生情與文章情的“兩情相許”。

　　贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會發(fā)揮高度有效的作用。”語文教材是美的天地、情感的海洋，只要教師善于挖掘教材中的情感因素，把作者寄予作品中的情感因素化為自己的情思，因時制宜，因文制宜，讓作品與學生的心發(fā)生共鳴，把教材之外的個人引入作品的情境中，情境教學之花定會在語文教苑綻放出奪目的光輝。

　　參考文獻

　　1.徐雅娟試論中職語文情境教學及其基本途徑.《新課程研究(中旬刊)》，2010年，05期。

　　2.唐淑媛情境教學法在中職語文口語交際訓練中的嘗試.《教育界》，2011年，第7期。

　　3.魏勁松中職語文情境教學的實踐途徑探究.《新校園》理論版，2011年，第8期。

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