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淺談低效性和無(wú)效性的語(yǔ)文課堂論文
自從新課程改革后，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育的要求是越來(lái)越高，這樣就牽扯了學(xué)生不少的精力�？墒歉呖歼@個(gè)大指揮棒沒(méi)有太大的變化，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最想走的一條路還是通過(guò)高考這座獨(dú)木橋，于是總想多花點(diǎn)時(shí)間在學(xué)習(xí)上。對(duì)于很多老師來(lái)說(shuō)，他們的觀念還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變，總是以勤奮認(rèn)真為美德，于是總想多抓些時(shí)間，多講些題目�？墒菚r(shí)間是有限的，這就要求我們必須提高課堂效率。反觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，存在不少的低效性和無(wú)效性行為。具體如下：
一、“課件”弱化“解讀”
自從多媒體介入課堂后，就以其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。你看，就連優(yōu)質(zhì)課的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上都有多媒體使用這一項(xiàng)，于是課堂就成了課件演示課，幻燈片一張接一張，視頻一段接一段，圖片閃亮，音樂(lè)回響，整個(gè)課堂是熱鬧異常，可再回頭一想，除了這些，學(xué)生收獲甚微。有的老師害怕學(xué)生記不住答案，問(wèn)題一提出來(lái)，就急忙亮出答案。這樣不合時(shí)宜地使用課件，學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐時(shí)間被擠占，學(xué)生個(gè)體經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程被壓縮，取而代之的是先于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的，由教師憑借個(gè)人的理解、體驗(yàn)所制作的畫(huà)面、音樂(lè)。這不又落入了傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過(guò)程，忽視學(xué)生個(gè)體獨(dú)特體驗(yàn)的窠臼嗎？
因此，使用課件要慎之又慎，課件只有利于解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生服務(wù)，才能體現(xiàn)它的價(jià)值。
二、“朗讀”沖淡“理解”
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，于是走進(jìn)課堂，瑯瑯讀書(shū)聲猶如春風(fēng)乍起。曾聽(tīng)過(guò)一堂課，教師采用了自由讀、點(diǎn)名讀、分組讀、輪流讀、全班齊讀、男女生對(duì)讀、師生配合讀、若師范讀等等多種形式的讀，生怕課堂安靜下來(lái)，好像安靜就代表著冷場(chǎng)。因此，“書(shū)聲瑯瑯”成了該類(lèi)課堂最值得炫耀的亮點(diǎn)。發(fā)出聲音的讀在閱讀教學(xué)中找到了本位，得到了回歸，但是，不發(fā)出聲音的讀卻在不知不覺(jué)中淡化了，隱去了。
其實(shí)，學(xué)生沉浸于文本中，不是一般性地接觸文本，而是作為個(gè)體生命進(jìn)入作品，是情與意的交融，言與思的匯合。因而，給足學(xué)生閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈相碰撞，這樣學(xué)生的思維才能自由發(fā)散，想象才能自由飛翔。
三、課堂指導(dǎo)顧此失彼
我們常�？梢钥吹�，當(dāng)一個(gè)老師拋出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，舉手回答者只占少數(shù)，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深入地探討的時(shí)候，參與的學(xué)生就更少了，甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生或者某一個(gè)能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生獨(dú)霸課堂，演獨(dú)角戲的現(xiàn)象。此時(shí)，其他學(xué)生在干什么？當(dāng)聽(tīng)眾，當(dāng)觀眾，或者已經(jīng)被老師忽略。其思維已經(jīng)游離于課堂之外，有時(shí)那些性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生參與課堂活動(dòng)就非常少，而成為課堂的局外人。正是我們?cè)谡n堂教學(xué)中忽視這些學(xué)生，使得課堂成了優(yōu)生的演練場(chǎng)所，課后成了差生的補(bǔ)課時(shí)間。 沒(méi)有全體學(xué)生真正意義上的量和質(zhì)的參與，是造成課堂教學(xué)低效或無(wú)效的重要原因。45分鐘里，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，要真正讓優(yōu)生有所發(fā)展，讓差生有所長(zhǎng)進(jìn)，的確不是那么簡(jiǎn)單。但它確實(shí)是一個(gè)問(wèn)題，需要我們運(yùn)用教學(xué)策略，因材施教。
四、教學(xué)節(jié)奏張馳無(wú)度
教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中調(diào)控作用，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)節(jié)奏張馳有度，是實(shí)現(xiàn)課堂有效性的重要依據(jù)之一。無(wú)視學(xué)情的快節(jié)奏或者慢節(jié)奏會(huì)使課堂教學(xué)落不到實(shí)處，或者費(fèi)時(shí)太多，收效甚微。
我們主張，課堂教學(xué)節(jié)奏張馳有度，何度之有？依學(xué)情而定。教學(xué)內(nèi)容要主次分明，不可單調(diào)與瑣碎，松緊適度，難易交替，使課堂形成張馳的生動(dòng)整體。一句話(huà)，少花時(shí)間多做事，做得緊湊些，做得實(shí)在些，效果更好些！
五、“無(wú)效”討論
組織學(xué)生課堂上展開(kāi)討論，是體現(xiàn)新課程“合作探究”一個(gè)重要的方面。
再看看我們現(xiàn)在課堂上的討論，教師問(wèn)題拋出后，常出現(xiàn)兩種情況：一是冷場(chǎng)，學(xué)生不知怎么辦；一是表面很熱鬧，但有不少學(xué)生游離于問(wèn)題之外。
其實(shí)討論是有前提的，那就是學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)深入解讀的過(guò)程，對(duì)問(wèn)題有一個(gè)深思的過(guò)程。而事實(shí)上，目前很多的討論“急功近利”，在沒(méi)有充分蓄勢(shì)，沒(méi)有充分的準(zhǔn)備（包括教師自身對(duì)文本的解讀和氛圍的營(yíng)造等）的情況下趕著學(xué)生“上轎”。或是看看教學(xué)時(shí)間還比較充裕，為了打發(fā)時(shí)間，順手拿來(lái)一個(gè)根本不需要討論的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論。沒(méi)有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的討論，沒(méi)有給學(xué)生充分時(shí)間準(zhǔn)備的討論，怎算是有效的討論，另類(lèi)的聲音怎會(huì)響起，多元的理解怎會(huì)生成，獨(dú)特的感悟怎會(huì)在我們的課堂上生發(fā)出來(lái)？
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