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聾校語文教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變的論文
在基礎(chǔ)教育課程中明確指出：課改的理念和靈魂是為了學(xué)生的發(fā)展。在新的形式下，新的教學(xué)理念、教學(xué)行為等更為強(qiáng)烈地影響著聾校的教學(xué)。我認(rèn)為，為了促進(jìn)聾生素質(zhì)的全面發(fā)展，在語文教學(xué)中應(yīng)注重以下“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：
一、變“居高臨下”為“平等融洽”
聾生入學(xué)前以目代耳去認(rèn)識(shí)周圍事物，以手代口地模擬見到的各種形象，以手勢作為交際工具，與人們通情達(dá)意，因?yàn)椴荒芡暾卣J(rèn)識(shí)各種形象，所以嚴(yán)重地影響著他們的認(rèn)識(shí)能力和思維能力�；谶@點(diǎn)，在聾校教學(xué)中，教師處于“我教你學(xué)”、“我講你聽”的至高無上的地位，嚴(yán)重地存在著學(xué)生完全任教師擺布和灌輸?shù)那闆r，師生之間顯然是不平等的�，F(xiàn)代教育思想要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系。
1.“請(qǐng)把你的微笑留下”。
耳聾學(xué)生主要憑視覺來感受周圍世界�！獋�(gè)輕蔑的眼神，一個(gè)不經(jīng)意的小動(dòng)作都有可能傷害到他們敏感又脆弱的心靈。因而，在教學(xué)中，在日常的生活中。教師要多給學(xué)生微笑、鼓勵(lì)、贊賞，讓他們從這些顯而易見的動(dòng)作中體會(huì)到教師對(duì)他的信任、關(guān)注和賞識(shí)，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，如答對(duì)了問題多伸出你的大拇指，如批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，除了打?qū)μ?hào)外，另加“”能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生努力把字寫好的信念等。
2.“你的心情現(xiàn)在還好嗎?”
新課程改革要求教師以學(xué)生為本，課堂應(yīng)該成為“生活的課堂”，教師應(yīng)該把課堂構(gòu)建成學(xué)生生成發(fā)展的良好空間。聾啞學(xué)生也有著喜怒哀樂和豐富的情感世界。因而，教師只有在重視學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生在課堂上的情緒變化，喚起學(xué)生積極的情感活動(dòng)，達(dá)到“師生情感交融”，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
我在課堂上就常說“同學(xué)們，今天你的心情好嗎?”“需要我?guī)湍銈兪裁?”“這節(jié)課你們過得快樂嗎?”“你的快樂就是我最大的快樂!’等富有情感的話，讓學(xué)生感受到我是他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者，是他們學(xué)習(xí)、生活的伙伴、朋友。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，學(xué)生由原先的“驚奇地對(duì)視、沉默”到如今的微笑和大膽地說出自己的感受并在日記中由衷地寫出對(duì)我所上的語文課的喜愛之情。
二、變“單向信息交流”為“綜合信息交流”
從信息論上說，課堂教學(xué)是由師生共同組成的—個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過程。由于教師采用的教學(xué)方法不同，而產(chǎn)生了“以講授法為主的單項(xiàng)信息交流、以談話法為主的雙向交流，以討論法為主的三項(xiàng)信息交流和以探究研討為主的綜合交流”這四種方式。按最優(yōu)化的教學(xué)過程是信息量流通的最佳過程的道理，后兩種教學(xué)方法所形成的信息交流方式最好，尤其以第四種為最佳。
長期以來，聾校語文教學(xué)很注重根據(jù)聾生聽覺缺陷而采用“演示法、參觀法、講解法、談話法、練習(xí)法”等比較直觀的方法，這主要是前兩種信息交流方式。我在教學(xué)中，除合理運(yùn)用上述方法外，還嘗試了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式’，這種方法把學(xué)生個(gè)體自我反饋、學(xué)生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時(shí)普遍地聯(lián)系起來，形成了多層次、多通道、多方面立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。
1.開放時(shí)空，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟?qū)W習(xí)的能力。因而，應(yīng)該把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
高年級(jí)聾生已具備一定的閱讀和理解能力，因此在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
如在教《趙州橋》時(shí)，我首先讓學(xué)生質(zhì)疑：看課題，你已知道什么?你還想知道什么?有的說知道是寫一座橋的，有的說想知道趙州橋在哪兒?有的說想知道趙州橋是什么樣子的……然后，我讓學(xué)生帶著疑團(tuán)讀課文，要求在讀中感知、自悟自得。自學(xué)中不能解決的疑難問題可以通過小組討論、全班交流的方法來解決。這一環(huán)節(jié)的完成需給學(xué)生足夠的自學(xué)與交流的時(shí)間與空間。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2.交流信息，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。
陶行知先生說過：“只要兒童解放出來，小孩能辦大事，也能互教互學(xué)，自己當(dāng)小先生�！苯逃睦韺W(xué)家認(rèn)為：學(xué)生在小組活動(dòng)中，能建立多向通道，增加信息來源，教學(xué)效果遠(yuǎn)比講解提問方式要好。因此，我把學(xué)生編成小組，把個(gè)人學(xué)習(xí)、同桌商量、小組討論、全班交流等形式有機(jī)地結(jié)合起來，給學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，這樣有利于提高學(xué)生的語文能力，有利于培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、友好競爭的精神。
如在教學(xué)《我和企鵝》第二段時(shí)，我讓每組從文中找出企鵝島上有幾種企鵝，是什么樣的?然后把這些語句讀一讀，再選擇本組成員都喜歡的一種來畫一畫，最后全班同學(xué)一起來評(píng)一評(píng)，議一議，讀一讀。這樣，課堂討論好比“新聞發(fā)布會(huì)”，變單向信息傳遞為多向傳遞，信息渠道暢通，學(xué)生不僅輕松愉快地理解了課文，同時(shí)也享受到了合作學(xué)習(xí)帶來的成功和樂趣。
三、變“重結(jié)果”為“重過程”
重結(jié)果指教師在教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論，教學(xué)的的結(jié)果，忽視知識(shí)的來龍去脈，壓縮學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。重過程就是教師在教學(xué)過程中把重點(diǎn)放在過程、放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過“感知――概括――應(yīng)用”的過程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律。
由于聾生認(rèn)知水平差，有些知識(shí)的理解又“只能意會(huì)不能言傳”，因而教師回避或縮短教學(xué)過程，而直接呈現(xiàn)答案的例子很多，卻不知道這違背了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的認(rèn)識(shí)過程，其結(jié)果只能使學(xué)生一知半解，似懂非懂。
“聽過的容易忘記，看到的容易記得，親手做過的才真正理解”。因此，要盡可能地發(fā)揮聾生各種器官的補(bǔ)償功能，讓他們多用眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐，參與到揭示知識(shí)內(nèi)在奧秘的過程中。
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