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采取有效策略解析語文教學(xué)的困惑論文
摘要：當(dāng)初中語文教學(xué)在新課改的指引下起步并逐步完善時(shí)，也反應(yīng)出教學(xué)中的一些問題與困惑。為了更好的開展素質(zhì)教育，搞好語文教學(xué)，必須采取有針對(duì)性的策略。
關(guān)鍵詞：初中語文 新課改 問題 對(duì)策
教學(xué)既是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。上每一節(jié)語文課，沒有準(zhǔn)備不行，不進(jìn)行預(yù)設(shè)不行�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)校開設(shè)語文課的目的有明確界定：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”教育的對(duì)象是學(xué)生，不是聽課的老師。課堂上應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心任務(wù)，不能把聽課老師放在重要位置。
一、語文教學(xué)中現(xiàn)存的問題
1.混淆了教師與學(xué)生的角色，不能突出學(xué)生的主體性。由于怕聽課老師批評(píng)這批評(píng)那，這也是要改的那也是要改的，忘了自己的任務(wù)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以致表演課盛行。此外，我們還發(fā)現(xiàn)另一種現(xiàn)象，老師只讓學(xué)生讀一讀、議一議、想一想、寫一寫，似乎這也是一種創(chuàng)新性的現(xiàn)代化教學(xué)，殊不知，此種教育又給學(xué)生帶來了困惑與不解，學(xué)生們?cè)谡n堂上到底學(xué)了些什么？這些語文知識(shí)對(duì)他們的競(jìng)爭(zhēng)精神、獨(dú)立思考有幫助嗎？我們教師還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、自由權(quán)，但又忽略了自己的主導(dǎo)角色，讓學(xué)生自己趟水摸石過河，雖有一定的現(xiàn)實(shí)意義，卻往往因缺乏教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)而陷入困惑、難以自救，又受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，只能是蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花。
為此，我認(rèn)為：教師應(yīng)正確把握教學(xué)雙方角色，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的思維與勇于創(chuàng)新的精神為主線，師生互動(dòng)結(jié)合，多方位多角度地依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將聽、說、讀、寫、訓(xùn)練真正地有機(jī)融為一體。還學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)空間和權(quán)利，教師應(yīng)積極主動(dòng)地走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一些必要的幫助和服務(wù)。教師越俎代庖，過多的精講細(xì)讀，只是死記硬背式的教育，培養(yǎng)出來的僅是墨守陳規(guī)的平庸之輩；教師一味地退后作觀眾，學(xué)生得到的僅是知識(shí)的皮毛，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力和正確的世界觀更是無從談起。
2.教學(xué)模式固定化，機(jī)械式的按部就班。對(duì)于每一節(jié)語文課的目標(biāo)、學(xué)生水平、可能遇到的問題、采用的教學(xué)方法等等都要進(jìn)行預(yù)設(shè)，打有準(zhǔn)備之仗，才有可能取勝，才能較好地提高課堂效率。即使這樣，由于語文課的特殊特點(diǎn)，突發(fā)事件也在所難免。這就要求語文老師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己駕馭課堂的能力，運(yùn)用豐富的教學(xué)智慧，完善自己的教學(xué)行為。
為此，筆者認(rèn)為：選擇適當(dāng)?shù)氖谡n方式與教學(xué)步驟不能僅僅拘泥于備課筆記，而應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)情況以及現(xiàn)有的教學(xué)資源作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課前不僅僅是備教材文本，更重要的是備學(xué)生，多花工夫在教前的準(zhǔn)備活動(dòng)中，搜集資料，破解難點(diǎn)，圍繞教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求而授課，將教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成有機(jī)鏈接。
二、有的放矢，采取應(yīng)對(duì)策略
1.角色朗讀引趣法。朗讀是初中語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有些生動(dòng)淺顯的課文，教師無需多講，只要略加點(diǎn)撥，組織學(xué)生朗讀幾遍就可以了，特別是有些人物對(duì)話較多的課文，分角色朗讀效果更好。例如講《駱駝尋寶記》一課，就可以找?guī)讉�(gè)學(xué)生分別摹擬老虎、獅子、駱駝等動(dòng)物的口氣進(jìn)行角色朗讀，在朗讀中體會(huì)各種動(dòng)物的性格，學(xué)生一定會(huì)很有興趣，教學(xué)效果也一定會(huì)很好。
2.直觀教具引趣法。初中生接受知識(shí)、思考問題離不開具體的形象。我在講《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》、《看云識(shí)天氣》、《三峽》等課文時(shí)，利用教學(xué)掛圖，再結(jié)合掛圖講課文。有時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生依照課文內(nèi)容搞一些小制作，讓他們既動(dòng)腦又動(dòng)手，在制作中領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
3.激情法。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，老師講課時(shí)只有充滿激情才能打動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出良好的情感氛圍。如在講授《周總理，你在哪里》、《最后一次演講》、《背影》、《鄉(xiāng)愁》等課文時(shí)，我借助動(dòng)情的朗讀、動(dòng)情的手勢(shì)、動(dòng)情的分析，讓學(xué)生都進(jìn)入了角色，沉浸在濃郁的情感氛圍中。講這些課文時(shí)，學(xué)生都流下了不同感情的淚水，這就是情緒感染的結(jié)果。
4.故事引趣法。初中生都喜歡聽故事，我在講課時(shí)，會(huì)迎合學(xué)生的這一心理，切合課文內(nèi)容，適時(shí)地給學(xué)生介紹一些生動(dòng)有趣的故事，從而引發(fā)學(xué)生興趣。例如我講諸葛亮的《出師表》，就順便講了講劉備三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮出山的故事�！赌咎m詩》、《扁鵲見蔡桓公》、《愚公移山》等故事性較強(qiáng)的課文都可以用此法。當(dāng)然，與課文有聯(lián)系的故事很多，講的時(shí)候應(yīng)該有所選擇，做到適量為宜。
5.情境作文引趣法。教師有意創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生親臨其境觀察體驗(yàn),然后布置寫作文,這就是情境作文法。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中作文自然興趣較濃。如筆者班級(jí)有兩個(gè)學(xué)生星期日在附近學(xué)校玩耍時(shí)打碎了兩塊玻璃，那所學(xué)校的校長(zhǎng)給我寫了一封信。我就抓住這一契機(jī)，上了一堂情境作文公開課。具體教學(xué)過程是：有感情朗讀來信——當(dāng)事人敘述事情經(jīng)過——學(xué)生對(duì)此事進(jìn)行討論——學(xué)生自己命題寫作。這堂公開課把寫作和育人結(jié)合在一起，給教師留下了極其深刻的印象。作文《我們的學(xué)校》、《校園一角》也可以用此法，帶領(lǐng)學(xué)生按照順序觀察學(xué)校后再進(jìn)行寫作，效果很好。
總之，新課程下的語文教學(xué)，有必要對(duì)校內(nèi)外有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的語文資源進(jìn)行開發(fā)和優(yōu)化，這樣既能豐富學(xué)生的語文知識(shí)、提高學(xué)生的語文能力，又能把學(xué)習(xí)與生活有機(jī)地結(jié)合起來，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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