高中語文課堂教學中的導學、導思和導練的教育論文

　　摘要：語文教學質(zhì)量的提高，素質(zhì)教育是先導。對于當今語文素質(zhì)教育的先進理論和先進經(jīng)驗，筆者廣納博采，兼收并蓄，將大家的經(jīng)驗與自己的探索有機地融入到課堂教學環(huán)節(jié)之中，形成了筆者所謂的“導學”式教學思路。

　　關(guān)鍵詞：語文；導學；導思；導練

　　新世紀對人才的智力特征提出了新的要求，那就是思維的靈活性、批判性和求導性。高中語文教學要適應這個全新的要求，必須明確教學過程的重點：

　　(1)正確處理語言訓練與思想教育的關(guān)系，努力開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的能力；

　　(2)在聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)中，特別注重培養(yǎng)學生的說話能力和寫作能力；

　　(3)努力使學生初步具有鑒賞和評價文學作品的能力。

　　傳統(tǒng)的教學模式，語文教學從讀到說到寫有著明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。那么長的課文，按教參的要求又有那么多的授課內(nèi)容，一般是課堂上教師忙于講，學生疲于聽和記，這中間容不得學生有獨立思維的過程，即使是啟發(fā)式的教學也是十分有限的，因為有相當一部分學生根本就是啟而不發(fā)，加上課后沒有相應的輔助教材讓他們復習鞏固，長期這樣下去就不能發(fā)揮學生的學習主動性和積極性。語文學科的教與學就會像剃頭匠的挑子——一頭熱一頭冷，久而久之也挫傷了教師的教學熱情，不得不鳴金收兵，順其自然，從而陷入了“在數(shù)理化外的夾縫里求生存”的困難境地。

　　在明確新世紀教學重點和反思舊模式教學弊端的基礎(chǔ)上，近年來在有經(jīng)驗教師的幫助下，筆者嘗試著進行導學、導思和導練的教改試驗，取得了一定的成效。具體做法是：在教學中改變了以往從掌握教材到模仿作文的較粗疏的教學程式，把重視語文訓練作為改變以往讀與說、讀與寫脫節(jié)現(xiàn)象的重要措施，讓基礎(chǔ)知識真正服務(wù)于說和寫的能力訓練。

　　首先，濃縮了課文內(nèi)容的教學時間，把主要氣力花在基本篇目的名家名篇上，不但要求學生熟讀它，而且還和語言訓練緊緊地結(jié)合在一起，通過詞語造句、關(guān)聯(lián)詞造句、標點符號造句、修辭手法造句、句式造句、語段結(jié)構(gòu)分析，真正做到把語言教學放在重要地位。特別是語段結(jié)構(gòu)分析，筆者認為是培養(yǎng)高中學生形成嚴密的邏輯思維能力的一種極其重要的訓練手段。掌握句群的知識，學會句群的分析方法，在聽說讀寫中有很大的實用價值，它不僅有助于正確地掌握句子間的聯(lián)系，準確理解層段的中心，而且對提高句間銜接，安排和組織段落的能力有所幫助。因此，筆者每備一篇課文，總要著重找出課文中的典型語段，認真地尋找每個語段的關(guān)聯(lián)，最大限度地濃縮課文和教參的內(nèi)容講解以及主題思想挖掘的教學時間，盡力突出每一課教學上的重難點，這樣一來雖說增加了備課量，但也只有這樣才能騰出更多的時間在課堂上加強表達能力的訓練，盡量地啟發(fā)學生理解和掌握，而不是照本宣科地念答案。有時我們也會提出一些“怪”問題來故意為難學生，點到即止，見好就收，把反饋的問題再綜合地組織，通過個別的輔導或是課堂集體講解，把傳授的知識引向更高的一個層次。

　　第二，基于對學生實際情況的具體分析，針對學生的實際需要和要求，在說的'方面，每節(jié)課拿出三五分鐘讓學生輪流演講，來達到訓練學生復述和轉(zhuǎn)述見聞的能力。而演講的內(nèi)容可以由學生自己創(chuàng)作，也可以從報刊雜志上摘錄，內(nèi)容積極健康、生動活潑、體裁不拘，時間限制在三分鐘以內(nèi)，倘若有對話內(nèi)容，還可以兩三個學生一起來練習會話，演講結(jié)束后自己先來歸納中心，說明演講的目的和教育意義，再指定一些學生從選材、效果等點評。這種訓練，演講的同學是輸出語言信息，但這個過程絕不是直入直出的過程，而是接受了信息之后在頭腦中要加以內(nèi)化再外化的過程。聽的一端是接收有聲語言信息，在聽的過程中，全班同學都在積極展開思維，因此不管是演講的同學還是評論的同學，他們的中心環(huán)節(jié)都是思考，把得到的語言信息整理加工，以內(nèi)部語言加以條理化，當學生把思考的內(nèi)容說出來，標志著內(nèi)部語言向外部語言的轉(zhuǎn)化，讓每一個學生身臨其境地體會一下，對他們的語言表達能力的提高具有很大的實踐意義。當然，學生的歸納和評論有時是不盡如人意的，筆者往往還要花點時間加以分析歸納，遇到一些較好的演講內(nèi)容，還可以加以發(fā)揮，啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象的能力。 這種教學方式，師生是平等的，除了積極參與外，沒有別的思想顧慮，大家都樂于參加，而且課前課后也豐富了學生議論的話題，在相互交流中學到不少知識。

　　經(jīng)過一段時間的訓練，筆者又對學生提出了更高點的要求：聽，要做到聲聲入耳；說，要力求出口成章。這實際上是一種集中注意力品質(zhì)的訓練。聽、說、讀、寫這四種能力并不是齊頭并進平行發(fā)展的，聽的能力應該先于讀的能力，說的能力應該先于寫的能力。聽說能力有利于讀寫能力的提高，反過來，讀寫能力也能促進聽說能力的發(fā)展。當代中學生的信息攝入量很大，他們從報紙、雜志、電影、電視和網(wǎng)絡(luò)上獲取許多的信息，他們學習和模仿的能力又很強，只要我們引導得當，充分利用這些有利條件，啟發(fā)學生隨時隨地學習，要過好語言這一關(guān)并不是太難。

　　再次，改革傳統(tǒng)的作文教學模式，把課內(nèi)作文和課外練筆納入寫作教學計劃。大作文要有教案，從訓練目的、要求到解題、寫法都一一列出，向同學們交代清楚。學生作文完篇后，再認真選出例文，寫出中肯同時又有的放矢的評語，肯定優(yōu)點，指出不足，再刻印給學生，作為信息的反饋。注意觀察到學生在平時的生活和學習中，常常要動手寫點東西，比如日記、讀書筆記、學習小結(jié)、板報稿和發(fā)言稿等，這些都帶有練筆的性質(zhì)，教師引導得當，既能培養(yǎng)學生觀察和分析事物的習慣，豐富寫作的素材，又能使學生得到足夠的構(gòu)思訓練，還能增強學生的語感，提高他們運用語言的技巧。所以，筆者要求學生必須寫周記，把周記列入作文訓練計劃，提倡“有感而發(fā)”、“言之成理”、“言必由衷”，提倡寫具有真情實感和真知灼見的文章，提倡寫樸實清、富有生活氣息的文章。學生們寫得自由、生動和活潑，一學期下來，就多練了十七八篇課外作文，這些作文更顯得珍貴。

　　鼓勵學生公開“發(fā)表”自己的作品，實際上就是給學生一個抒發(fā)自己思想感情、交流思想觀點的機會，學生會產(chǎn)生一種光榮感和責任感，使他說話、寫文章考慮到“社會效果”。作文講評課上，學生讀自己的文章，讀寫作構(gòu)思，師生共同評議文章的成敗得失，發(fā)動愛好寫作的學生向校外報刊投稿，更好一些的習作，由教師推薦并寫評析短文，在語文報刊上發(fā)表。

　　總之，要培養(yǎng)適應21世紀國家現(xiàn)代化建設(shè)的新型人才，語文教師在教學的全過程中要怎樣起主導作用，讓學生成為學習的主人，是一個期待切實解決的重大課題。只有認真研究語文學習方法的基本理論，針對所教學生的客觀實際，實事求是地具體問題具體分析，才能在教學實踐中制定出切實可行的導學、導思、導練的措施，從而較圓滿地完成教和學的任務(wù)，達到真正提高學生各方面素質(zhì)能力的目的。

　　參考文獻：

　　[1]孫曉英.課堂教學三部曲——導讀、導思、導練[J].華章，2011(13).

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