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語(yǔ)文環(huán)境教育論文
我向來(lái)以為,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳手段,不在于傳授,而在于熏陶。
記得林語(yǔ)堂先生曾經(jīng)講到過(guò)師徒相授的動(dòng)人場(chǎng)面:面對(duì)學(xué)養(yǎng)深厚的老師,學(xué)生只需坐在教師面前,彼此不發(fā)一言,學(xué)生靜靜地從老師的言行中去體悟?yàn)槿酥螌W(xué)的道理,這種不言之教,春風(fēng)風(fēng)人,夏雨雨人,可以看做教育教學(xué)的至高境界。禪宗推崇頓悟,因?yàn)樯願(yuàn)W的體悟來(lái)自靈魂最深處,言語(yǔ)都不便于表達(dá),故劉禹錫云:常恨言語(yǔ)淺,不及人意深。六祖慧能之所以接過(guò)袈裟,就是源于他超人的悟性。他雖然大字不識(shí),僅為一燒火僧,但心境空明,直抵佛性,五祖弘忍把衣缽傳給了他。莊子借輪扁之口說(shuō),圣人之言皆糟粕,言語(yǔ)出口則言語(yǔ)已死,思想的內(nèi)核突破了語(yǔ)言層面。這樣說(shuō)來(lái)似乎有點(diǎn)玄,難道語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也像釋道哲學(xué)這般嗎?當(dāng)然,沒(méi)有必要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)看得玄奧高深,但事雖不同,理卻同,我們很容易找到其中的相通之處。百年以來(lái),人們對(duì)中國(guó)的語(yǔ)言文字出現(xiàn)前所未有的探究熱情,在中西互融的開(kāi)闊的視野下,對(duì)語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律的研究取得了更為深入的進(jìn)展。但是,一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)擺在面前,語(yǔ)文教育的低效狀態(tài)依然持續(xù),語(yǔ)文教育方面長(zhǎng)期存留的很多癥結(jié)仍然存留著,特別是越來(lái)越盛行的急功近利的做法,大多與語(yǔ)文自身的規(guī)律背道而馳,對(duì)語(yǔ)文教育構(gòu)成極大的傷害,這種狀態(tài)加重了教育界有識(shí)之士的憂慮,很多有志者期望語(yǔ)文教育能迎來(lái)新的轉(zhuǎn)機(jī)。
如何改變語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀,如何提高語(yǔ)文教育的效率,我以為必須尊重語(yǔ)文自身的規(guī)律,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與其他學(xué)科的區(qū)別,語(yǔ)文教育應(yīng)在熏陶漸染上做文章,發(fā)揮語(yǔ)言文字的熏陶功能。張志公先生有言:十多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷,就是熏也熏好了。但事實(shí)鮮有讓人滿意的,為什么我們總難獲取滿意的學(xué)習(xí)效果?百年以來(lái),歐風(fēng)美雨裹挾而來(lái),中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文有了新的面目。先進(jìn)的教育理念,新鮮的教育方式,對(duì)漢語(yǔ)言的傳授有了很好的啟發(fā)作用。在語(yǔ)文教育技能層面上,語(yǔ)文學(xué)界做了大量的探索,取得了令人矚目的成就,厘清了不少歷史上含混模糊的認(rèn)識(shí)。但是,不可否認(rèn),語(yǔ)文教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的重術(shù)輕道的傾向,技術(shù)至上主導(dǎo)了語(yǔ)文教育的方向。而對(duì)于語(yǔ)文自身規(guī)律尤其是漢語(yǔ)言文字的規(guī)律的研究卻受到冷落,很多人在技能的層面上糾纏不休,總有人期望用自然科學(xué)的機(jī)械方式,總結(jié)出多少步、多少法、多少程序,企望順利地駕馭語(yǔ)文這匹“野馬”。然而事實(shí)證明,此路不通。語(yǔ)文與自然科學(xué)的明顯區(qū)別,在于它的多義性、模糊性、不確定性,簡(jiǎn)明言之,就是它的非科學(xué)性。期望用什么公式定理來(lái)約束它,最終會(huì)顯得無(wú)能為力、蒼白倦怠。幾十年來(lái),多少人“發(fā)現(xiàn)”的、“發(fā)明”的、“創(chuàng)造”的這樣那樣的法術(shù),被無(wú)情地證明其不具有普遍適用性,因?yàn)樗鼈児餐娜觞c(diǎn)是屬于術(shù)的層面的研究,距離真正的語(yǔ)文之道尚存距離。莊子有云:吾所好者,道也,進(jìn)乎技矣。學(xué)好語(yǔ)文,關(guān)鍵不在于方法技能的傳授,雖然方法自有方法的存在價(jià)值,關(guān)鍵在于我們能創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境,我們能帶給受教育者什么樣的心靈感染。如果與其他學(xué)科相比較,語(yǔ)文是最適合自學(xué)的,這就是有些學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)常置教師或?qū)W校教育于尷尬境地的原因。那個(gè)聽(tīng)課很專心、學(xué)習(xí)很賣(mài)力的同學(xué)不一定能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)好;那個(gè)上課的時(shí)候你看來(lái)有點(diǎn)心不在焉卻能在課后大量讀書(shū)的人,語(yǔ)文素質(zhì)卻高人一籌。語(yǔ)文的功夫無(wú)窮盡,課堂的傳授太有限。我們必須重視語(yǔ)文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。環(huán)境于人的影響潤(rùn)物無(wú)聲,在不知不覺(jué)中或煦暖或滋潤(rùn)著心靈。在一個(gè)良好的語(yǔ)文環(huán)境中,任何人只要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熏陶,都會(huì)產(chǎn)生明顯的變化,有的人還會(huì)來(lái)一個(gè)脫胎換骨。
審視我們周?chē)膶?shí)際,可以說(shuō)急功近利是影響語(yǔ)文環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最大障礙。很多時(shí)候心急吃不得熱豆腐,總期望一夜之間丑小鴨變成白天鵝,或者如俗語(yǔ)所說(shuō),眼睛一眨,老母雞變鴨,這太天真,語(yǔ)文教育者不可能是魔術(shù)師。要知道,語(yǔ)文學(xué)科是最最速成不得的,它與急功近利幾乎是天生的冤家。總是急咻咻的樣子,今天吃下了肉,就希望明天腮上長(zhǎng)出一塊肉來(lái),除了是病態(tài),還能是什么?營(yíng)養(yǎng)學(xué)家認(rèn)為,一般說(shuō)來(lái),在田野里生長(zhǎng)周期長(zhǎng)的食物營(yíng)養(yǎng)價(jià)值總會(huì)更高些,為什么?說(shuō)穿了,不為別的,就是陽(yáng)光是不可省卻的。提供一個(gè)適合的環(huán)境,保持一個(gè)從容的心態(tài),維護(hù)一個(gè)合理的過(guò)程,自覺(jué)地按規(guī)律辦事,我不相信語(yǔ)文教育會(huì)沒(méi)有成效。有些人為了獲取分?jǐn)?shù),突擊完成,加班加點(diǎn),即使有一點(diǎn)暫得之利,過(guò)后也會(huì)很快地被證明于語(yǔ)文素質(zhì)的提高于事無(wú)補(bǔ)。還有的做法,更趨惡劣,近似殺雞取卵,只要一時(shí)的分?jǐn)?shù),學(xué)生興趣的破壞、學(xué)習(xí)過(guò)程的荒謬,似乎都不關(guān)我的事體。朝深里說(shuō),這有違職業(yè)道德。教師不是馬路警察,不能只管一段,要對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情,這很重要。為了區(qū)區(qū)分?jǐn)?shù),把語(yǔ)文榨干汁水,把語(yǔ)文五馬分尸,把學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣降至冰點(diǎn),這樣的事情不是已經(jīng)很普遍了嗎?急功近利,害人不淺啊!
真正要提高素養(yǎng)就在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境,這樣說(shuō),語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是件任重道遠(yuǎn)的事了。學(xué)校、家庭、社會(huì),有必要共同構(gòu)筑一個(gè)和諧的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍,當(dāng)然,這樣說(shuō),并不是為推脫學(xué)校教育的責(zé)任,也沒(méi)有理由削弱學(xué)校的主陣地功能,學(xué)校的語(yǔ)文教育仍要發(fā)揮主導(dǎo)作用。對(duì)家庭對(duì)社會(huì)的要求總是很微弱的,語(yǔ)文教育工作者并不具有很大的社會(huì)影響力,我們的主要發(fā)揮作用的地方還是學(xué)校。在語(yǔ)文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上,學(xué)校教育是最不可或缺的。
由于應(yīng)試教育狂風(fēng)勁吹,不得不承認(rèn),學(xué)校語(yǔ)文教育的環(huán)境越來(lái)越值得憂慮。大量繁復(fù)的各學(xué)科作業(yè)把學(xué)生的時(shí)間、精力擠壓到極限。讀書(shū),準(zhǔn)確地說(shuō),讀課外書(shū),已經(jīng)是一件看起來(lái)非常奢侈的事情。于漪老師曾經(jīng)語(yǔ)帶無(wú)奈地說(shuō),語(yǔ)文的地位在學(xué)校里已經(jīng)不是什么小三子了,它應(yīng)該是小四子、小五子了。在學(xué)校管理者、在教師、在學(xué)生的心目中,它是當(dāng)仁不讓的弱勢(shì)學(xué)科。曾經(jīng)有人戲言,如果說(shuō)理化生史地政屬中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科,那么,數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),語(yǔ)文又是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),那語(yǔ)文對(duì)一般的基礎(chǔ)學(xué)科而言,就屬于姥姥級(jí)了。可“姥姥”又怎么樣,現(xiàn)在不是倚老賣(mài)老的時(shí)代了。在時(shí)間的分配上,不要想著與強(qiáng)勢(shì)學(xué)科比如數(shù)學(xué)外語(yǔ)甚至物理化學(xué)一爭(zhēng)高下。這是考試格局所決定的,因?yàn)檎Z(yǔ)文實(shí)在不如人家能“貢獻(xiàn)”分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)面前只能氣短,這是語(yǔ)文教師的最大尷尬,是語(yǔ)文教師心中共同的痛。不提分?jǐn)?shù)也罷,一提分?jǐn)?shù)就憋死英雄漢。提倡讀書(shū),盡管有理,但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這樣的倡導(dǎo),基本上等同風(fēng)過(guò)耳。況且,語(yǔ)文教學(xué)本身又存在很多誤區(qū),有限的課堂教學(xué)中又不見(jiàn)讀書(shū)的影子,只知道在習(xí)題堆里打滾,語(yǔ)文課上充滿了簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù),嚴(yán)重背離語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的事情頻頻出現(xiàn)。本來(lái)還有的一點(diǎn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣被消磨到趨近于零的程度,如果不是還有最后一個(gè)手段——考試,更不知學(xué)生該如何“作踐”語(yǔ)文。作為語(yǔ)文教育工作者,應(yīng)該更好地反思,除了考試,我們善待自己的職業(yè)了嗎?沒(méi)有辦法改變的現(xiàn)不多說(shuō),但我們有必要作出自己的努力,使語(yǔ)文本身產(chǎn)生魅力,去吸引更多的學(xué)生。
鑒于這種狀態(tài),創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)理想的語(yǔ)文環(huán)境,變得尤為急切,尤為重要。不要目光只盯著考試,不要以為我只對(duì)分?jǐn)?shù)負(fù)責(zé)。學(xué)校的最大功能是育人,我們應(yīng)該對(duì)育人負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。語(yǔ)文教育功用無(wú)窮,于一個(gè)人的成長(zhǎng)有著不可估量的作用。因?yàn)樗淖饔眯枰荛L(zhǎng)的周期。一個(gè)人的精神世界里總該有理想的色彩,有一種詩(shī)意的成分,有一種彼岸的追尋。想想看,在一個(gè)人的青少年時(shí)光中,如果沒(méi)有這樣的因子,它的人生航船如何定向,如何獲取動(dòng)力,又如何在遇到風(fēng)浪時(shí)保持一顆靜定的心。理科的知識(shí)更多的是給予獲取有形財(cái)富的手段,與精神的深厚關(guān)系不大。如果我們聽(tīng)任目前學(xué)校教育現(xiàn)狀的蔓延,的確,從近期看,不會(huì)帶來(lái)很大的損失,即使學(xué)生在語(yǔ)文分?jǐn)?shù)上有點(diǎn)影響,焉知他們不能在其他學(xué)科上獲取更大的補(bǔ)償?語(yǔ)文更多的是關(guān)于未來(lái)的,如果今天失去陣地的堅(jiān)守,自動(dòng)宣告語(yǔ)文教育的缺席,這將是對(duì)學(xué)生的將來(lái)成長(zhǎng)的莫大失職。
語(yǔ)文教育難為,但并非不可為。抓住課堂主陣地是創(chuàng)設(shè)環(huán)境的核心。培養(yǎng)大語(yǔ)文的意識(shí),改變陳腐落后的做法,提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,開(kāi)展各種各樣的課外活動(dòng),引取生活之水澆灌,這些都屬于語(yǔ)文環(huán)境的重要組成部分。如果學(xué)生能徜徉于語(yǔ)言文字的密林里,同聲相應(yīng),同氣相求,獲取詩(shī)情,浸潤(rùn)心靈,感受語(yǔ)言文字的美妙與靈動(dòng),讓靈魂與世界上最高貴的靈魂相交流。每年每月每天每時(shí),感受著語(yǔ)文的魅力和魔力,那么,素養(yǎng)的提升,境界的提高,還會(huì)是值得憂慮的事嗎?讓空氣中彌漫語(yǔ)文的因子,讓土壤里生長(zhǎng)出文學(xué)的葉芽,這也許近于語(yǔ)文教育的理想狀態(tài)吧。當(dāng)然,這需要付出很多努力,培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣,糾正語(yǔ)文學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念,把讀書(shū)當(dāng)做最重要的手段,把生活看做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉,處處留心,時(shí)時(shí)在意,不可能學(xué)不好語(yǔ)文。這里面天地自寬,大有可為。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)給中學(xué)生開(kāi)列過(guò)一份必讀書(shū)目,說(shuō)出來(lái)不知是讓我們羨慕,還是讓我們慚愧,那份書(shū)單上包括一百七十五部世界文學(xué)名著。對(duì)照我們的中學(xué)生閱讀,教育部開(kāi)設(shè)的三十部文學(xué)名著的閱讀還是形同虛設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的重中之重。創(chuàng)設(shè)環(huán)境,還包括各種各樣的語(yǔ)文活動(dòng),沒(méi)有課堂教育是不行的,但僅有課堂顯然是不夠的,大語(yǔ)文觀的樹(shù)立至為重要。這牽涉到學(xué)生視野的開(kāi)闊。有一句已經(jīng)被引用得爛熟的話,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,這是非常有理的。陸游告誡兒子說(shuō):汝果欲學(xué)詩(shī),工夫在詩(shī)外。我們應(yīng)當(dāng)告誡學(xué)生說(shuō):要學(xué)好語(yǔ)文,必須在課外下功夫。引導(dǎo)讀書(shū),開(kāi)展各種各樣的活動(dòng),走得出,進(jìn)得來(lái),利用多種渠道,發(fā)揮熏陶作用。電影電視報(bào)紙雜志互聯(lián)網(wǎng),音樂(lè)會(huì)博物館大劇院,讓一切的一切都發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效用,讓語(yǔ)文素養(yǎng)在潛滋暗長(zhǎng)中提升。在這諸多環(huán)節(jié)中,課外閱讀顯得尤其重要。語(yǔ)文素養(yǎng)大部分是讀出來(lái)的,這是在歷史長(zhǎng)河中被反復(fù)證明了的。
當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)環(huán)境,我們還會(huì)遇到一個(gè)挑戰(zhàn),那是提升教師自身閱讀素質(zhì),這是一切措施實(shí)施的關(guān)鍵。曾經(jīng)有過(guò)無(wú)數(shù)成功或失敗的例子,很多人把自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與老師關(guān)聯(lián)在一起。教師引導(dǎo)興趣,興趣開(kāi)闊視野,視野提升素質(zhì),素質(zhì)影響一生。在諸多環(huán)節(jié)中,首先要提升教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),拋開(kāi)此一點(diǎn),再好的理想似乎也難以實(shí)現(xiàn)。多少有為之士,曾經(jīng)陶醉地講到他們少年時(shí)代遇到的良師,這奠定了他們?nèi)松母。語(yǔ)文教師的素養(yǎng)要求太高太高,值得人付出一生去追求。有時(shí)我坐在別人的課堂里聽(tīng)課,我曾無(wú)數(shù)次地設(shè)想,如果我真的是一名學(xué)生,我會(huì)喜歡這個(gè)老師嗎?他的視野、他的言語(yǔ),能傳達(dá)出語(yǔ)文的魅力嗎?他的舉止里有一種深厚的人文積淀嗎?也許其他學(xué)科對(duì)此不太關(guān)注,語(yǔ)文教師往教室里一站,本身就是語(yǔ)文教科書(shū),產(chǎn)生什么樣的影響,一切就包裹在其中了。
無(wú)數(shù)的事實(shí)證明,知識(shí)和能力的提高,沒(méi)有足夠的吸納、悟性、靈感、創(chuàng)造力,_切都是靠不住的。在語(yǔ)言文字的環(huán)境中游弋,是鐵樹(shù)也能開(kāi)花,是古蓮也能發(fā)芽。沒(méi)有天生學(xué)不會(huì)語(yǔ)文的,關(guān)鍵是我們有沒(méi)有為之創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好乃至理想的語(yǔ)文環(huán)境。語(yǔ)文本身魅力無(wú)窮,趣味無(wú)窮,只要我們能做一個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者,多按語(yǔ)文的規(guī)律做事,少一點(diǎn)功利的心態(tài),多一點(diǎn)從容的心境,相信語(yǔ)文教育會(huì)有著美好的未來(lái)。
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