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初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略論文

時(shí)間:2023-05-02 22:11:54 語(yǔ)文論文 我要投稿
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初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略論文

  摘要:小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方式,它是利用一組動(dòng)態(tài)的因素引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、學(xué)習(xí),保證學(xué)生為了集體榮譽(yù)努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、相互協(xié)作,完成教師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)。盡管這一種教學(xué)方式已在許多國(guó)家普遍使用,但仍不夠完善,還需要進(jìn)一步的探索,為此,本文將對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略進(jìn)行深刻的分析與研究,總結(jié)出優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的方式、方法,打造出高效、優(yōu)質(zhì)的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂。

初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略論文

  關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);優(yōu)化策略

  小組合作學(xué)習(xí)是一種被許多國(guó)家普遍使用的獨(dú)有創(chuàng)意的教學(xué)方式,可以有效地活躍課堂氛圍,引發(fā)學(xué)生愿意努力學(xué)習(xí),團(tuán)結(jié)同學(xué),相互協(xié)作,共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能,并通過(guò)這樣的方式,緩解教師與學(xué)生的緊張關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。同時(shí),小組合作學(xué)習(xí)的方式給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添了很多樂(lè)趣,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有樂(lè)趣、有動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

  一、初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)反思教學(xué),做足教學(xué)準(zhǔn)備

  在初中語(yǔ)文教學(xué)中,會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到教師叮囑學(xué)生,課下好好預(yù)習(xí)下一課時(shí)的內(nèi)容。由于教師只是口頭上的表達(dá),也沒(méi)有真實(shí)地付出行動(dòng),去檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果,導(dǎo)致學(xué)生也只是聽(tīng)一聽(tīng),隨后就忘記了,也就沒(méi)有真正地為預(yù)習(xí)而付出行動(dòng)。這樣一來(lái),教師在授課時(shí),學(xué)生不熟悉課文內(nèi)容,也就沒(méi)法順利地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。例如,在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí),教師提出探究質(zhì)疑:“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?之后要求學(xué)生小組談?wù)摚驗(yàn)閷W(xué)生沒(méi)有提前預(yù)習(xí)課文,也不知道教師所提出的疑問(wèn)來(lái)自哪個(gè)自然段,更不知道該從何開(kāi)始討論,嚴(yán)重地影響了小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。為此,初中語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)思維,嘗試著與其他的教師交流教學(xué)方案,相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足,不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新,使自己的教學(xué)安排簡(jiǎn)單、合理、明確,有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)。這樣一來(lái),學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí),會(huì)受到優(yōu)秀學(xué)生的影響,愿意自主地探索、搜集資料,與小組成員討論、分享,提高初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。

  二、初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)做好權(quán)衡,認(rèn)真實(shí)施教學(xué)

  目前,大多數(shù)的學(xué)校已經(jīng)普遍實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)的方式,但是所達(dá)到的教學(xué)效果并不是很理想,因?yàn),很多教師在教學(xué)中為了完成學(xué)校給的教學(xué)規(guī)定,或者某種教學(xué)改革,便強(qiáng)制性地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,然而,并不監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生討論,導(dǎo)致整個(gè)課堂的氣氛十分的詭異,個(gè)個(gè)都無(wú)話可說(shuō),使小組合作學(xué)習(xí)的效果極其不理想。例如,在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí),教師為了在學(xué)校公開(kāi)課上讓學(xué)校考察小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)行力度,便強(qiáng)制性地要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),之后給出學(xué)生一個(gè)探究問(wèn)題,文中插敘美女蛇的故事有什么作用?就這樣學(xué)生便展開(kāi)討論、小組之間共同探究,可是,教師給出探究問(wèn)題之后,就沒(méi)有及時(shí)地監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生,這就使有一些學(xué)生不參與討論、不積極地發(fā)表見(jiàn)解,使小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。為此,教師應(yīng)權(quán)衡好語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)安排及教學(xué)的時(shí)機(jī)與方式,認(rèn)真地實(shí)施教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其認(rèn)知知識(shí)的能力,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及資源環(huán)境,合理地給學(xué)生分組,用符合學(xué)生探究、思考的教學(xué)方式組織、實(shí)行初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí),讓小組內(nèi)的學(xué)生共同探究有難度的語(yǔ)文問(wèn)題,讓優(yōu)秀的學(xué)生啟發(fā)較差的學(xué)生,整體性地提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如,在學(xué)習(xí)高爾基的《童年的朋友》時(shí),讓學(xué)生思考:題目中所說(shuō)的“童年的朋友”指的是誰(shuí)?我們平常所交的朋友,一般是在學(xué)習(xí)上、生活上幫助過(guò)我們的同學(xué)、伙伴,那么,作者為什么把自己的長(zhǎng)輩稱為“童年的朋友”?并讓學(xué)生展開(kāi)交流、討論,同時(shí)在一旁監(jiān)督學(xué)生參與的狀態(tài),讓同學(xué)之間優(yōu)劣互補(bǔ),共同完成這一問(wèn)題。不過(guò),在開(kāi)展初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),教師要明確自身的身份,也應(yīng)積極地參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng),洞察學(xué)生在小組合作中的一切發(fā)揮與表現(xiàn)。而且,還要發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用,當(dāng)學(xué)生的討論學(xué)習(xí)無(wú)法繼續(xù)時(shí),教師應(yīng)巧妙地給予提示,以便學(xué)生的小組學(xué)習(xí)更加精彩。

  三、初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)采用

  “多維交流”的方式,重視評(píng)價(jià)一句表?yè)P(yáng)、一句鼓勵(lì)可以給學(xué)生很多的自信,讓學(xué)生有動(dòng)力、有激情地參與小組合作學(xué)習(xí),促使小組合作學(xué)習(xí)順利地開(kāi)展。因此,教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生多互動(dòng)、多交流,多參與學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí),了解到每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn),然后在學(xué)生匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果時(shí),根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)表達(dá)、表現(xiàn),給予學(xué)生評(píng)價(jià)。例如,在學(xué)習(xí)雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí),教師讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)主要交代了哪些情節(jié)?你認(rèn)為哪個(gè)情節(jié)寫(xiě)得最好,為什么?這一問(wèn)題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),完成探討,之后,教師檢查學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況時(shí),教師可以對(duì)回答充分、漂亮的學(xué)生給予鼓勵(lì),說(shuō),“很好,你表述的不錯(cuò)!钡瓤洫(jiǎng)詞,給予學(xué)生最真實(shí)的肯定,讓學(xué)生感受到成功的喜悅與滿足,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情。因此,初中語(yǔ)文教師應(yīng)善于運(yùn)用多元化、多層次、多維度的交流評(píng)價(jià)方式,在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)。綜上所述,是初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略,為學(xué)生能夠更好地在語(yǔ)文教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)、發(fā)揮、展示自我提供更好的平臺(tái)與方式,給予學(xué)生最好的教學(xué)指導(dǎo)。總之,小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式還需要進(jìn)一步地完善與突破,還需要教師積極、主動(dòng)地探索,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效、優(yōu)質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)課堂。

  參考文獻(xiàn):

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  [2]唐燕.初中語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)四忌[J].才智.2010(18)

  [3]李永紅.教學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生能力———關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)的體會(huì)[J].經(jīng)營(yíng)管理者.2010(13)

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