語文教學中的情感教育初探教育論文

　　【摘 要】本文從學生的語文學習現(xiàn)狀入手，研究在語文教學中如何運用情感教育，采用有效手段，激發(fā)學生學習興趣，為提高學生的語文綜合能力奠定基礎。

　　【關鍵詞】語文教學 情感教育

　　語文，作為使學生終身受益的基礎學科有著其他學科不可替代的藝術魅力。它博大、深邃、猶如浩瀚的宇宙。它不僅融入了中國幾千年的文化遺產(chǎn)，凝聚了人類的聰明智慧，同時通過了一個又一個鮮活的藝術形象為我們展示了生命的真諦。

　　心理學家認為：一個人的智力發(fā)展，不僅需要其智能因素本身的修養(yǎng)，更需要非智力因素的促進，而情感教學正是通過情感這一重要的非智力因素，來促進智能因素的發(fā)展。語文情感教育就是指在語文教學過程中,教師在充分考慮認知因素的同時,充分發(fā)掘教材中的情感因素,發(fā)揮教師自身的積極情感因素的作用,誘發(fā)、培養(yǎng)學生的積極情感，從而促進學生的智力發(fā)展。因此，以情施教對全面提高學生的知識水平，有著不可能低估的作用。

　　一、語文教學中加強情感教育的必要性

　　在高考的指揮棒下，傳統(tǒng)的語文教學更多的注重對學生進行知識的灌輸、能力的訓練，而忽視了語文情感教育。那充滿人性之美、最具趣味的語文，在一遍遍枯燥無味的應試訓練中，變得沉悶與乏味。為了應試,語文教學很少挖掘語文的思想因素、情感因素、美的因素,內涵極為豐富的語文教學,被支離破碎地分析講解，教師教得苦,學生學得也苦。

　　在語文教學中進行情感教育較之其他學科有著明顯的優(yōu)勢。因為語文教材本身文質兼美，蘊藏著大量的情感因素，為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的條件，在教學中，充分利用這些資源，以發(fā)掘學生情感潛能為突破口，以情悟文，以情動人，以情促知，才能使語文

　　課堂教學變得生動、輕松,才能提高教學質量。

　　二、語文教學如何實施情感教育

　　語文教學不同于其他學科依賴概念進行邏輯推理，而是借助形象思維，把有形的文字轉化為生動的形象，這就離不開師生共同的情感交流過程，如果沒有師生共同的情感體驗與交流就沒有藝術欣賞。所以語文教師首先必須是語文作品中的情感體驗者。以自己體驗的情感去引發(fā)學生的感情，最終達到愉悅學生精神，陶冶學生情操的育人目的。

　　1.充分挖掘教材中的情感因素，發(fā)揮以情感人的作用

　　語文教材內容大多以文學作品為主。凡屬文學作品都具有鮮明的主題思想和獨特的藝術成就。因此，語文教材本身就為師生的情感交流提供了先決條件。這就要求教師在教授新課之前準確地把握語文的主題和情感因素，緊緊扣住作品的這一靈魂，引導學生領悟作品的深刻的時代寓意。如朱自清的散文《綠》，字里行間滲透著作者開朗奔放、如醉如癡的情感，抒發(fā)了作者熱愛祖國大自然的愛國主義情感，學生也為綠動情，體會了審美的意境，激發(fā)了學生內在情感。就這樣，學生與老師一起悲喜，一起振奮，一起深思，共同經(jīng)受感情的陶冶和洗禮。挖掘教材中的情感因素，發(fā)揮以情感人的作用，能夠使學生在語文學習中獲得審美的享受，受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和審美情趣。 2.建立良好的師生關系，營造和諧、民主、寬松的教學氛圍

　　良好的師生感情在很大程度上能提高學生學習的積極性。師生情感，首先會影響教師對學生的態(tài)度。在教學中產(chǎn)生不同的感受。當師生情感交融時，教師的要求、期盼易為學生接受，內化為自己的心理需要。而一旦師生情感冷漠，即使是教師的要求是合理的，也會被學生拒絕，無法成為前進的動力。

　　如果一位教師整日表情冰冷，學生不敢親近，對他的課興趣自然不大，隨之學習成績下降；反之，一位和藹可親的教師，學生從情感上接近他，對他的課自然興趣倍增，成績也會不斷提高。所謂“親其師，信其道”說的就是這個道理。在教師啟發(fā)引導下，鼓勵學生主動去學，獨立探討，堅持對學生少批評，多啟發(fā)，多激勵，讓學生感受到成功和進步的喜悅。

　　3.善于用優(yōu)美的語言藝術來調動學生的學習積極性

　　興趣總是和一定的情感聯(lián)系著。而情感又主要是通過豐富多彩的語言來表達的。因此，作為一名語文教師，更應該掌握和提高語言的藝術性。教學語言的質量，很大程度上決定著學生課堂學習的效率，教學語言有魅力，就等于給工作成效注入催化劑。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，其效果就可能相差20倍。”教師如果使用準確、鮮明、生動、精練、通俗的語言，用抑揚頓挫的語調去講述，去描繪、分析、提示事物的本質，學生就會隨著這些語言進入到千奇百變的大千世界�？梢哉f，優(yōu)美的語言藝術是調動學生學習積極性的力量源泉。

　　4.創(chuàng)設以情施教的意境，提高學生的學習效率

　　德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞�！痹诰唧w實施教學的過程中，語文教師應充分調動各種感官，調動情感，采用多種有效的手段來實施情感教學。創(chuàng)設教學情境與氛圍來調動學生的激情，也是提高教學效果的重要手段之一。

　　心理學認為：情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會生活，表達思想，抒發(fā)情感，增強藝術效果。而教師創(chuàng)設的教學情境，正是為了調動學生的激情，提高學生的學習效率。例如在鑒賞《虞美人》時，可利用多媒體課件演示江水圖、金陵圖、春花秋月圖，同時配樂播放有關李煜生平的散文詩，讓學生感受這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的風流天子，在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時候，難逃亡國被俘命運的心情。一彎清冷的殘月，幾滴失落的淚水，一曲最為絕望的詩歌，組成一幅凄涼悲傷的畫面。這種情感氛圍的營造有助于幫助學生對詩詞情感的把握和理解。

　　5.重視語文課外的情感體驗，讓學生學會觀察、總結和思考

　　課堂教學是師生面對面的雙邊教學活動，但它不代表語文教學活動的全過程。語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生健康向上的道德情操和審美情趣。那么，語文課外的各種教學實踐，對提高學生的語文綜合能力同樣有著重要的作用。各種演講、辯論、會議、競賽、編輯等等形式都是學生自我發(fā)揮的空間，展示自我價值的平臺。

　　課外輔導時的鼓勵、課外交流中的思想溝通，社會實踐中的情感體驗，都會使學生在一定程度上學會觀察、體驗、總結和思考，教師隨時注意每個學生在實踐中的點滴進步，給予適當?shù)馁澷p和鼓勵，使學生享受到學習進步的快樂。

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