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淺析和諧語文課堂的建構教育論文
解放思想，推進科學發(fā)展，構建和諧社會，是我們黨和國家向全國人民發(fā)出的新號召，提出的新要求。教育作為社會系統(tǒng)的重要組成部分，在經濟社會發(fā)展中起著先導性、全局性、基礎性的作用，如何將和諧發(fā)展理念融入教育，使其在構建社會主義和諧社會中發(fā)揮出應有的重要作用，需要我們教師深入思考和不斷探索。而語文課堂，更是彰顯師生生命和諧的場所。我認為作為一名語文教師，應聚精會神搞教學，努力構建和諧的語文課堂，使一堂堂語文課如一首好詩，一篇美文，一首動聽的樂曲，一幅優(yōu)美的圖畫，一出感人的戲劇，一部引人入勝的電影，令學生流連忘返，樂此不疲，煥發(fā)出生命的激情與活力。小學生活潑好動，充滿著無邪，奏響和諧課堂的琴弦，是每一位師生心中瑰麗的夢。要達到此效果，教師可從以下幾個方面來建構和諧的語文課堂：
一、讓學生走進文本，課堂因智慧而精彩
“喚醒學生封存的記憶，激發(fā)學生沉睡的潛能�！蔽覀冋Z文課堂，不應該是教師將一篇課文分析得頭頭是道，而是應該引導學生走進文本、體驗文本、感悟文本、與文本對話，使他們在富有激情的氛圍中認識自我、完善自我、挑戰(zhàn)自我，從而培養(yǎng)他們勇敢的面對人生中的坎坷，平靜的面對生活中的喜悅的心境。要知道交換一個蘋果，還是一個蘋果，交換一個思想，就會產生多個思想。我在教學《鳥語》一文時，首先讓學生充分地閱讀課文，感受我對鳥兒深深的喜愛之情，接著讓學生聯(lián)系課文內容暢談自己的體會。當說到小作者和布谷鳥對話的時候，拋下這個問題：小作者和布谷鳥還會說些什么？頓時，課堂上一片鳥語，學生們紛紛說出自己的話語：“布谷布谷，我要吃谷。”“布谷布谷，快樂幸福�！薄安脊炔脊龋利惽逍�。”……此時，學生已分不清自己是課文中的鳥兒還是現(xiàn)實生活的我了，從而進入課文所想表達的意境之中。
此外，我在閱讀教學中，允許學生給老師指錯，給教材指錯；允許學生向老師提問，甚至發(fā)難；允許學生有自己的獨特理解、體驗；允許學生自由組合，共同探究……我和學生還一起談觀點，論認識，說感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合。我們可以一起為美麗的蝴蝶谷而贊嘆，一起為徐虎的精神而感動，一起為賣火柴的小女孩傷心甚至流淚。在平和的氣氛中，我們一起學習，一起去發(fā)現(xiàn)和探求。
二、讓學生踏上講臺，課堂因自主而多彩
1、讓學生走上講臺“講”
我們可以組織學生通過講故事從而深入理解課文內容。語文教材中選入了一些民間故事、神話故事，如《牛郎織女》。對于這類課文，我們可先引導學生理清課文脈絡，抓住課文主要情節(jié)、重點詞句，感受古代勞動人民的勤勞、善良和對美好生活的向往。在此基礎上，我們再指導學生將這個故事繪聲繪色地上臺講述出來，也可以鼓勵學生再去搜集一些民間故事，在班級舉行一次民間故事交流活動。學生走上講臺講述故事，既理解了課文內容，了解了故事情節(jié)，還在記憶故事的過程中發(fā)展語言，培養(yǎng)了語感。其次，教材中還有些課文內容較淺，學生易于掌握，對于這類課文，老師就可大膽放手布置學生分小組自學，然后請學生也當一當小老師，上臺講一講。講解時，語言簡練清晰、條理清楚、方法新穎獨特的，教師要給予特別鼓勵。而其他同學則要評講“老師”的講課水平，對不足之處其他同學可及時作出適當補充，學生對這種學習方法非常感興趣，投入學習的勁頭十足，對知識的探求成為一種表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的需要，效果很好。另外，還可以采用辯論的形式讓學生走上講臺“講”。學生如能根據(jù)課文內容提出恰當?shù)膯栴}，表達出不同的看法、認識，此時教師若能讓學生由此展開辯論，不但能使學生弄清概念，明白事理，還能大大激發(fā)學生的興趣。
2、讓學生走上講臺“演”
葉圣陶先生所說的“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟�！� 這種上講臺“演”的形式非常合學生的口味，學生參與熱情及所獲的知識是單純講授知識所無法比擬的。語文教材選材豐富，有一部分課文非常適合學生走上講臺去“演”。教學時，教師若能利用語文知識的本身魅力來吸引教育學生，讓學生走上講臺去“演”，以“演”促學，會收到事半功倍的效果。教材中選入了許多和生活很貼近的故事，搬上課本時已經改為劇本了。如《公儀休拒收禮物》，我就指導學生對課文進行加工，我就讓學生在排練、表演的過程中，對每一句臺詞，每一個動作、神態(tài)進行細致深入的揣摩，一個廉潔清正的官員形象很快通過課本劇的表演呼之欲出，情感的體驗無需老師用語言去講解。學生通過用自己的動作、語言和想象，大膽地創(chuàng)造性地把自己感知的知識形象生動地表現(xiàn)出來，這樣既對知識有了深刻而又具體的認識，又能發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維、口語表達能力和實踐能力。 走上講臺，指導學生學會演講。學生演講若能進入角色，毫無疑問，此時的學生已完全感悟了課文，老師也從繁瑣講解中擺脫出來。
三、讓學生奔向生活，課堂因體驗而精彩
當學生的心靈被真情添滿的時候，智慧也會長上翅膀，一路高歌，定結出美麗的碩果。一堂奔向生活的課定是和諧生動的課，無論對學生還是對教師都是一種享受。如教學《走，我們去植樹》一文時，我首先讓學生在課下搜集關于春天的成語、古詩、歌曲、散文、圖畫等以及關于植樹節(jié)和環(huán)保方面的材料。然后，我又把課堂搬到室外，帶領學生走到草坪上、小河邊、田野中，感受春的氣息，并親自種下一株小苗，讓春徹底走進每一寸肌膚。最后來一次“品春”大比賽，帶領學生頌一頌春天的古詩，唱一唱春天的歌曲，畫一畫春天的美景，學一學關于春天的成語，寫一寫關于春天的文字。再讀《走，我們一起去植樹》時，學生已經不是就文章而讀文章了，課堂教學容量明顯增加了，學生也感性地認識到春天歷來是人們歌詠贊美的對象，為春天多植一棵樹是多么有意義的事情。每次我都是很愉快地為學有余力的孩子多設計一些生活題，鼓勵孩子的每一次體驗，每一次進步，每一次成熟，讓孩子感受到學習的充實與快樂。這樣的課堂是和諧的，這樣的教育是和諧，也才能促進學生的全面發(fā)展，更能體現(xiàn)教育的無痕。
總之，智慧的、自主的、體驗的課堂才是最具有教學和諧美的課堂。也許我們不可能每堂課都得近乎完美，但是只要我們心無暇庇，心無塵埃，充分尊重學生的生命活力，體貼生命，正視生命，扶持生命，注重學生的精神生命，用童心、童情和童稚，定能積極構建一個和諧的語文生命課堂。
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