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淺談繪畫(huà)解說(shuō)式語(yǔ)文教學(xué)法的教育論文
一、繪畫(huà)解說(shuō)的基本含義
繪畫(huà)是指學(xué)生依據(jù)課文的言語(yǔ)去感受體會(huì)作者所創(chuàng)設(shè)的物象以及意境乃至人物情緒,然后進(jìn)行想象、制作加工,再創(chuàng)造成圖畫(huà)的過(guò)程。
解說(shuō)是指對(duì)繪畫(huà)中難以繪出的內(nèi)容或已經(jīng)給出圖畫(huà)但不甚滿(mǎn)意的地方進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明,以展示自己頭腦中的豐富圖畫(huà)。
繪畫(huà)解說(shuō)法所依據(jù)的每一篇課文的內(nèi)容是多元的,它可以依據(jù)全文的內(nèi)容而繪制一個(gè)全景團(tuán),也可以依據(jù)某一重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容而繪制一個(gè)局部,還可以依據(jù)某一人物而繪制一個(gè)特寫(xiě)……該法對(duì)調(diào)動(dòng)師生雙方尤其是學(xué)生的積極性有著極大的作用,完全可以成為一種薪的教學(xué)模式。
二、繪畫(huà)與老師板書(shū)的鰲異
1、主體不同
板書(shū)是老師為了學(xué)生正確理解課文,準(zhǔn)確把握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)而書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容,老師的板書(shū)雖具有強(qiáng)化印象、提綱契領(lǐng)的作用,但在這一活動(dòng)中,老師是絕對(duì)的主角,板書(shū)的一切內(nèi)容皆出自老師的手,學(xué)生只有坐在那里看老師寫(xiě),然后自己跟著抄的義務(wù),而無(wú)參與板書(shū)的權(quán)利,長(zhǎng)此以往,老師的思維是發(fā)達(dá)了,而學(xué)生的思維難免要僵化一些,這樣,極不利于學(xué)生健康思維的培養(yǎng)。
而繪畫(huà)則不同,它的主體是學(xué)生,學(xué)生積極思考,主動(dòng)動(dòng)手(可以在黑板上繪。也可以在自己座位上繪),老師只是提示學(xué)生或啟發(fā)學(xué)生,起一個(gè)輔助的作用。這樣,學(xué)生的手腳放開(kāi)了,思維搞活了,學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。再加上繪畫(huà)后的補(bǔ)充用說(shuō),說(shuō)的能力也就不斷地提高了。
2、形式不同
老師的板書(shū)絕大多數(shù)的情況下是用漢字來(lái)表意,也就是說(shuō)老師將重點(diǎn)、難點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容書(shū)寫(xiě)在黑板上,而這些內(nèi)容的深層意象卻表達(dá)不出來(lái)。如,某一段的文字表達(dá)了主人公的�？謶譅顟B(tài),老師板書(shū)“恐懼”二字,這只是一個(gè)抽象的表象、“恐懼”的具體狀況卻無(wú)法表現(xiàn)。但每個(gè)的心中卻存在著恐懼的具體形象,換句話(huà)說(shuō),學(xué)生的心中卻能將“恐懼”這一特點(diǎn)形象化,它可以是渾身的顫抖,可以是目光的呆滯,可以是面部肌肉的緊縮扭曲……而這一層的形象,文字板書(shū)是難以表達(dá)出來(lái)的。盡管每一個(gè)人的心中形象是不同的,但只要能夠表達(dá)出來(lái),即使表達(dá)得不怎么完美,也已經(jīng)比停留在漢字字面上也前進(jìn)了一步,這前進(jìn)了的一步就已經(jīng)夠了。繪畫(huà)是將文字轉(zhuǎn)換成意象再轉(zhuǎn)換線(xiàn)條來(lái)表注意思的,即文字 ----意象----線(xiàn)條意圖,過(guò)程雖然復(fù)雜了,但思維卻活躍了,思索也深刻了。動(dòng)動(dòng)手了,創(chuàng)新也就開(kāi)始了。
3、結(jié)果不同
老師的板書(shū),只是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理解課文中的知識(shí),你沒(méi)有再創(chuàng)造的權(quán)利,老師學(xué)生只是停留在詮釋裸文內(nèi)容的淺層次上,而這種理解如果是在老師啟發(fā)下進(jìn)行的話(huà),用還是不錯(cuò)的。如果是在老師的滿(mǎn)堂灌,恐怕只能一只耳朵進(jìn),一只耳朵出,“理解”恐怕也就值得懷疑了,而繪畫(huà)法是給學(xué)生一種無(wú)形的壓力學(xué)生必須先動(dòng)腦筋理解課文然后才能進(jìn)行創(chuàng)造,所以學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的做法必須摒棄,而應(yīng)在老師的點(diǎn)撥之下,主動(dòng)地去思考,最后再創(chuàng)造,從而完成“超越”撰文本身,做到知識(shí)的遷移。這一高層次的能力培養(yǎng),符合創(chuàng)新的教育思想。
4、作用不同
板書(shū)培養(yǎng)的是理解能力,而繪畫(huà)培養(yǎng)的是創(chuàng)造能力。
三、繪畫(huà)解說(shuō)法在語(yǔ)文教學(xué)中的可行性
黑格爾說(shuō):“語(yǔ)言的藝術(shù)在內(nèi)容上和表現(xiàn)形式上比起其他藝術(shù)都較遠(yuǎn)較廣闊”語(yǔ)文課本中字詞的明白性與字詞下面的空白性為我們提供了想象、再創(chuàng)造的可能性。
“解說(shuō)”在教學(xué)中的可行性無(wú)須多言。
“繪畫(huà)”在教學(xué)中也是可行的,一些學(xué)生或多或少有一些美術(shù)知識(shí),也會(huì)一些簡(jiǎn)筆畫(huà)。二來(lái)這里所說(shuō)的繪畫(huà)不是美術(shù)識(shí)的那種繪畫(huà),它不需要過(guò)多地裝飾,只是 7個(gè)示意圖而已,即使不怎么美觀也無(wú)大礙,因?yàn)檫�有隨后的語(yǔ)言解說(shuō)。
1、實(shí)物、事理類(lèi)說(shuō)明文
說(shuō)明文是三大文體之一,其目的就是說(shuō)出來(lái)相關(guān)內(nèi)容而便人明確,所以其語(yǔ)言準(zhǔn)確而明晰,我們完全可以依此進(jìn)行繪畫(huà)。
說(shuō)明文中有些是對(duì)實(shí)物進(jìn)行說(shuō)明的,諸如,植物、動(dòng)物、建筑物、自然風(fēng)光等均可繪其形,《一個(gè)好樹(shù)種 ----泡桐》、《甫州六月荔梭丹》、《松員》、《人民英雄紀(jì)念碑》、《雄偉的人民大會(huì)堂》等等屬于此類(lèi)。
另外,說(shuō)明文中一些比較簡(jiǎn)單的事理說(shuō)明,也可以截取相關(guān)的某個(gè)內(nèi)容而狀其貌,諸如,《一次大型的泥石流》、《眼睛與仿生學(xué)》、《大自然警鐘常鳴》等即為此種。
2、托物抒情,風(fēng)光游記類(lèi)散文
此類(lèi)中的物,自然風(fēng)光均可予以表現(xiàn)�！读缪蚰镜瘛分械牧缪�,《我的小桃材》的桃樹(shù),《小桔燈》中的桔燈,《記一輛紡車(chē)》中的紡車(chē),《白楊禮贊》中的白楊,《空中樓閣》中的摟閣等,以上文中的“物”不難繪出。《雨中登泰山》、《綠》、《荷塘月色》、《黃山記》、《無(wú)山景物記》、《雄關(guān)賦》等等,均可繪制一幅、兩幅圖畫(huà)予以表現(xiàn)。
3、寫(xiě)景、敘事類(lèi)的古代詩(shī)、詞、曲
古人寫(xiě)詩(shī)講究“意境”,意境自然是可以繪制出圖形來(lái)的,許多優(yōu)秀的古代詩(shī)詞曲都被繪成相關(guān)的自畫(huà)廣為印制,書(shū)店中的這類(lèi)圖書(shū)多如牛毛。這種現(xiàn)象也充分說(shuō)明了以古詩(shī)為內(nèi)容而繪圖的可行性,這類(lèi)內(nèi)容在初中涉及的較多。如盂浩然的《過(guò)故人莊》.張志和的《漁歌子》,楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》等等。
4、小說(shuō)、戲劇中的人物造型設(shè)計(jì),主要?jiǎng)幼髟O(shè)計(jì)
小說(shuō)是以塑造人物形象為中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的。小說(shuō)的最大特點(diǎn)就是通過(guò)人物的形象傻讀者認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的,人物形象是否鮮明成為一篇小說(shuō)好壞的標(biāo)準(zhǔn),我們可以給人物設(shè)計(jì)海型。像課文《裝在套于里的人》的一個(gè)插圖,就是完全依據(jù)課文中的描述而來(lái)的。文中說(shuō)“他也真怪,即使在最晴朗的日子,也穿上雨鞋,……仿佛要為自己制造一個(gè)套于,好隔絕人世,不受外界影響”(高中三冊(cè))這段文字再配上相應(yīng)的一幅畫(huà),學(xué)生對(duì)主人公的特點(diǎn)就會(huì)一目了然,再加上進(jìn)一步的分析圖畫(huà),諸如圖畫(huà)中的別里科夫走起路來(lái)總是腳踏在方塊的格子里,也就表現(xiàn)了他因循守田.不敢越雷池一步,害怕新事物,反對(duì)變革,阻礙社會(huì)發(fā)展的人物特點(diǎn),這樣我們就對(duì)十九世紀(jì)末期,俄國(guó)農(nóng)奴制度崩潰資本主義迅速發(fā)展,沙皇專(zhuān)制極端反動(dòng)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命逐漸興起的社會(huì)生活有了認(rèn)識(shí)。還有其他深文中人物造型圖也可以繪制出來(lái)的。如《祝�！分械南榱稚��！妒刎�(cái)奴》中的葛朗臺(tái)……
小說(shuō)中主要情節(jié)設(shè)計(jì)也可以幫助我們認(rèn)識(shí)主人公的特點(diǎn)。剪《藥》中的上墳,《母親》中的散發(fā)傳單等均為我們理解人物形象,進(jìn)而認(rèn)識(shí)生活提供了一個(gè)根好途徑。
我們完全能夠以這些插圖為榜樣,進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。再現(xiàn)我們所認(rèn)識(shí)的人物形象特點(diǎn)及社會(huì)生活特色。
四、繪畫(huà)解說(shuō)法的幾種具體運(yùn)用方式
1、學(xué)生單體局部理解創(chuàng)造法
學(xué)生個(gè)人通過(guò)篩進(jìn)課文信息,抓住自己感受較深的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一個(gè)事物……進(jìn)行繪圖。
2、學(xué)生單體整體把握創(chuàng)追法
學(xué)生個(gè)人通過(guò)對(duì)全文章的理解后,合上書(shū)本,進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。設(shè)計(jì)人物造型、設(shè)計(jì)人物活動(dòng)的具體環(huán)境(注意氛圍),
3、學(xué)生多體討論同繪到達(dá)法
幾個(gè)學(xué)生一起,速過(guò)閱讀課文后,共同商議討論設(shè)計(jì),這種方法課堂氣氛活躍,理解課文最為深刻,再現(xiàn)課文這為準(zhǔn)確。
4、師生同讀同繪創(chuàng)造法
一些理解較為困難的文章,可以采用老師邊讀邊解釋邊繪圖的方法,學(xué)生可以對(duì)圖畫(huà)提出自己的設(shè)想,師生共同創(chuàng)造。
以上幾種方法可以單獨(dú)使用,也可以相互交融綜合使用。
五、繪圖解說(shuō)法對(duì)創(chuàng)作思維形成的作用
1、培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自覺(jué)性
繪圖用說(shuō)法,學(xué)生人人可做,但也有一個(gè)比較優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn),就是誰(shuí)的圖畫(huà)最符合、最準(zhǔn)確、最全面地反映了文章的本來(lái)情況。為了達(dá)到展示自我的心理要求,學(xué)生會(huì)主動(dòng)地反復(fù)學(xué)習(xí)課文,力求對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)層次的理解,自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的想像力
為了將文字表現(xiàn)為圖畫(huà)形狀,就需要源源不斷地想象,想象力也會(huì)隨之增強(qiáng)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)嘴能力
將心中想象的情景用手描繪出來(lái),用嘴表達(dá)出來(lái),都是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性蒙質(zhì)的培養(yǎng),總而言之,繪畫(huà)解說(shuō)式語(yǔ)文教學(xué)法對(duì)創(chuàng)作型人才的培養(yǎng)的作用是十分巨大的。
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