賞識教育在初中語文中的應(yīng)用策略論文
摘要：本文從賞識學(xué)生的學(xué)習進步、賞識學(xué)生的道德情感、賞識學(xué)生的質(zhì)疑意識三個角度闡述了初中語文教學(xué)中以賞識教育理念提升學(xué)生語文素養(yǎng)的具體策略。
關(guān)鍵詞：初中語文；賞識教育；應(yīng)用策略
語文學(xué)科承擔著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的任務(wù)。但初中語文教學(xué)總是以考試成績作為評價學(xué)生的唯一依據(jù)，導(dǎo)致無法取得優(yōu)異成績的學(xué)生失去學(xué)習自信。學(xué)生的語文學(xué)習心理影響著他們的學(xué)習效率，所以教師應(yīng)以賞識教育理念為指導(dǎo)，賞識每一名學(xué)生的閃光點與智能優(yōu)勢，讓學(xué)生在被賞識中重燃學(xué)習熱情，穩(wěn)步提升自身的語文素養(yǎng)。
一、賞識學(xué)生的學(xué)習進步
賞識學(xué)生的學(xué)習進步，主要是針對學(xué)生在語文學(xué)習中的積極表現(xiàn)與突出進步給予賞識性評價，讓學(xué)生意識到他們所付出的點滴努力都被教師記在心中，進而使其更加積極主動地學(xué)習語文知識。學(xué)生的學(xué)習進步會直接反映在考試成績上，為了避免傷害學(xué)生自尊，教師應(yīng)針對學(xué)生的考試成績予以縱向評價，以量化數(shù)據(jù)激勵學(xué)生進步。具體到本班學(xué)生，筆者會認真記錄他們在每一輪考試中的成績，并繪制成個人成績折線圖，使學(xué)生清楚地看到自己的成績起伏。當學(xué)生有了明顯進步時，毫不吝惜地予以表揚，肯定學(xué)生所付出的積極努力。此外，還可結(jié)合學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習狀態(tài)，如主動回答問題的次數(shù)變多、與同伴展開合作學(xué)習的效率有所提升等，綜合評價學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)，幫助學(xué)生樹立自信心。為了保證賞識教育的實施效果，需要控制好賞識力度與賞識時機，以“饑餓營銷”策略保證教師賞識對學(xué)生的吸引力，不失為一種好做法。
二、賞識學(xué)生的道德情感
初中語文教學(xué)除了教給學(xué)生語言文字與文學(xué)知識外，還蘊含著豐富的道德情感與人生哲理。因此，教師既要賞識學(xué)生的智力發(fā)育，又要賞識學(xué)生在語文學(xué)習中所顯露的道德情感。情感態(tài)度與價值觀作為新課程的目標之一，要求教師必須關(guān)注學(xué)生的是非觀念與真善美的品質(zhì)，幫助學(xué)生明辨什么是對的、什么是錯的，不斷優(yōu)化與完善學(xué)生的行為習慣。如教學(xué)《風箏》一課，筆者鼓勵學(xué)生以5人為一組學(xué)習本課的生字詞，探究文中主人公做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，并根據(jù)段落結(jié)構(gòu)總結(jié)段落大意與課文主旨。在本輪教學(xué)活動中，有一名學(xué)生的表現(xiàn)十分優(yōu)異，他不僅給每名組員設(shè)定了明確的合作任務(wù)，使得他們都參與到了課文探究之中，而且還認真幫助本組學(xué)習能力較差的學(xué)生，使他們跟上教學(xué)進程。為此，課堂上我及時表揚了這名學(xué)生的團隊領(lǐng)導(dǎo)能力和樂于助人的精神，希望他繼續(xù)保持和發(fā)揚這種良好品質(zhì)。
三、賞識學(xué)生的.質(zhì)疑意識
每名初中生都有獨特的人生經(jīng)歷與生活環(huán)境，他們的成長經(jīng)歷決定著他們的智力發(fā)育。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新性見解，使其從多個角度分析與討論解決問題的辦法，重視學(xué)生提出的質(zhì)疑。為保護學(xué)生的質(zhì)疑意識，教師對學(xué)生提出的有探究與思考價值的質(zhì)疑觀點要給予賞識性評價，使學(xué)生相信自己具備提出問題的能力，以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習潛能，激發(fā)其創(chuàng)新意識。如在教學(xué)《假如生活欺騙了你》時，鼓勵學(xué)生自主總結(jié)詩歌意象，分析“假如生活欺騙了你”的內(nèi)涵與詩人的人生態(tài)度。以這首詩歌為切入點，引導(dǎo)學(xué)生就“如何面對人生路上的‘攔路虎’”這個主題展開辯論，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己為理想奮斗的真實經(jīng)歷說明應(yīng)如何面對人生逆境與不幸。在辯論活動中，學(xué)生分為兩派，有的認為逆境與不幸是為了敲醒我們，讓我們不要在不適合自己的路上浪費時間；有的則認為應(yīng)該以“不撞南墻不回頭”的精神迎接生活的所有磨難，而我們要永遠相信未來是美好的、光明的。只要學(xué)生能提出有理有據(jù)的個人觀點，教師都應(yīng)加以肯定�？傊�，加德納的多元智能理論已經(jīng)明確提出，每個人都有不同的智能優(yōu)勢，所以教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能，揚長避短，讓學(xué)生實現(xiàn)個性化進步與成長。為此，教師應(yīng)以賞識教育保護學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習自信，使每名學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上提升自己的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
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［2］李娟.初中語文教學(xué)中的賞識教育研究［D］.南昌：江西師范大學(xué)，2017
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