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運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文生態(tài)課堂論文
摘要：運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)生態(tài)化小學(xué)語文課堂, 能以境激情, 以情促思, 以幻促想, 以動(dòng)悟知, 有效地提高學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：電教媒體; 語文教學(xué); 生態(tài)課堂;
“生態(tài)”現(xiàn)在通常指生物的生活狀態(tài), 指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài), 也指生物的生理特性和生活習(xí)性。課堂是一種不同一般的生態(tài)系統(tǒng), 是由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境間共同作用使課堂成為有機(jī)的生態(tài)整體。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中, 如何讓學(xué)生進(jìn)入生態(tài)中, 充分享受生態(tài)課堂的樂趣呢?我認(rèn)為電教媒體的合理運(yùn)用, 能使小學(xué)語文課堂與生態(tài)零距離接觸, 成為激發(fā)學(xué)生生命潛能、提升學(xué)生語文素養(yǎng)、享受語文學(xué)習(xí)樂趣的空間。
那么如何正確地運(yùn)用電教媒體呢?筆者就從自己的平時(shí)教學(xué)談幾點(diǎn)自己的做法。
一、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化意境, 以境激趣
電教媒體有其色彩豐富的畫面, 身臨其境的聲音, 讓課堂快速進(jìn)入生態(tài)化的情境。生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境, 學(xué)生有身臨其境之感, 對(duì)文章描寫的景、物、人, 仿佛帶上3D眼鏡, 就在眼前, 易激發(fā)學(xué)生極大的興趣, 喚起強(qiáng)烈的探索欲望, 學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過程。
駱賓王的《詠鵝》以清新歡快的語言, 抓住事物 (鵝) 的突出特征來進(jìn)行描寫, 寫得自然、真切、傳神。我利用電教媒體把古詩變?yōu)閯?dòng)畫, 讓學(xué)生在畫中領(lǐng)悟, 用動(dòng)畫促進(jìn)學(xué)生朗讀, 用動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)一種鵝在水上游的場景, 邊讀便欣賞, 對(duì)詩意的理解難度降低, 充分感受到小作者對(duì)鵝的喜愛。首先借助音樂課件, 正確流利地讀熟詩。其次出示圖片, 讓學(xué)生讀詩選詩句描寫的圖形, 從而理解、感受“曲項(xiàng)向天歌”的完美藝術(shù)造型, 并傾聽“鵝”的叫聲, 渲染氣氛。由此再依據(jù)詩句為畫面涂色, 領(lǐng)略“白毛、紅掌、綠水、清波”色彩的鮮明與和諧之美, “撥清波”動(dòng)作的輕盈。最后通過視頻再現(xiàn)讓學(xué)生直觀感受, 把學(xué)生帶到鵝的身邊, 加深對(duì)動(dòng)詞“撥”的理解。這樣就理解了詩意, 同時(shí)強(qiáng)化了記憶, 感悟到作者對(duì)鵝的喜愛之情, 激發(fā)對(duì)古詩學(xué)習(xí)的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化情境, 以情促思
借助圖像烘托、音樂渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特定生態(tài)化情境中, 便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起, 入景生情, 學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻, 對(duì)事物的感知理解便越深入, 思考分析也越透徹。
如《草原》一文, 前半部分重點(diǎn)寫了作者進(jìn)入草原感受到的草原之美。我在教學(xué)這一部分是這樣處理的。首先, 請(qǐng)學(xué)生閉目聽教師配樂朗誦, 想象老舍筆下的草原是什么樣的。其次, 請(qǐng)學(xué)生來讀讀課文的第一自然段, 看看課文作者是從哪些方面描寫了草原之美的, 劃出認(rèn)為描寫優(yōu)美的詞句, 印象深的地方多讀幾遍。再次, 根據(jù)學(xué)生的匯報(bào), 教師重點(diǎn)出示四張圖片:草原天空、天涯碧草、草原羊群、柔美小丘, 導(dǎo)讀并理解。
(1) 能不能說一說在你腦海中是一幅怎樣的畫面?
(2) 配騰格爾的《美麗的草原我的家》音樂指導(dǎo)誦讀, 全班齊讀。
(3) 你能想象一下作者看到這美景會(huì)有什么感受?
這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力, 而且還培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力, 達(dá)到既感悟草原之美, 又“以情促思”的目的。
三、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化幻境, 以幻促想
電教媒體可以為學(xué)生提供生動(dòng)的生態(tài)化情境幻境, 以促進(jìn)他們開動(dòng)大腦, 積極主動(dòng)地去想、去創(chuàng)造。
多種媒體的綜合使用, 能將課文的內(nèi)容以聲感、形感、色感、動(dòng)感直接作用于學(xué)生的感官, 讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的幻象�！秺A竹桃》這篇配圖學(xué)文, 是學(xué)界泰斗季羨林老先生的作品。文章描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里, 夾竹桃的可貴韌性, 以及加月光下的夾竹桃?guī)Ыo作者的幻象, 表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。從個(gè)體看, 文中描寫的一紅一白夾竹桃色香俱全, 姿態(tài)各不相同;從整體看, 滿盆夾竹桃挨挨擠擠, 靜態(tài)極美;加上可貴的韌性, 帶給作者的種種幻象, 令人賞心悅目。根據(jù)本課教學(xué)要求, 為了達(dá)到激發(fā)興趣, 深化認(rèn)識(shí), 全面提高聽說讀寫能力的教學(xué)目標(biāo), 在課堂教學(xué)的全過程中采用多種電教媒體的組合使用:用夾竹桃插圖, 欣賞畫面導(dǎo)入, 進(jìn)入學(xué)習(xí)夾竹桃的靜態(tài)美;學(xué)習(xí)夾竹桃可貴韌性段落文章用投影, 出示重點(diǎn)句子, 朗讀體悟;在學(xué)習(xí)夾竹桃?guī)Ыo作者的幻象段落時(shí), 可以制作動(dòng)畫, 感受夾竹桃?guī)Ыo作者的幻象:地圖、荇藻、墨竹, 體會(huì)靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜的美感, 接著想象還會(huì)帶給作者什么樣的幻象, 把它寫下來, 分組匯報(bào)。最后播放夾竹桃錄像, 這樣循序漸進(jìn), 帶著學(xué)生走進(jìn)教材, 輔之以學(xué)生聽說讀想寫的訓(xùn)練, 收到了令人滿意的教學(xué)效果。
四、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化動(dòng)境, 以動(dòng)生情
創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的情境更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn), 因?yàn)樾W(xué)生只有置身于動(dòng)態(tài)的情境之中, 才會(huì)真正受到感染, 產(chǎn)生情感的共鳴, 在求知的海洋中遨游, 感悟知識(shí)的樂趣, 真正走入文本, 和作者心與心溝通交流。而運(yùn)用電教媒體, 就可以達(dá)到創(chuàng)設(shè)生態(tài)化動(dòng)態(tài)的情境。
如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課, 為了使學(xué)生深入理解作者對(duì)小女孩的同情, 對(duì)黑暗的資本主義社會(huì)的控訴, 我利用自制Flash課件進(jìn)行范講, 用動(dòng)畫的形式對(duì)文中進(jìn)行了梳理, 讓學(xué)生清楚地看到小女孩在大年夜賣火柴, 特寫鏡頭把那雙大拖鞋拉近, 由近景賣火柴, 到遠(yuǎn)景消失在雪夜中, 配以音樂范讀“天冷極了, 下著雪, 又快黑了。這是一年的最后一天———大年夜�！@一整天, 誰也沒買過她一根火柴, 誰也沒給過她一個(gè)錢�！苯又笇�(dǎo)學(xué)生生說出內(nèi)心的感受:小女孩真可憐啊!太悲慘了!接下來又會(huì)發(fā)生什么呢?學(xué)生又從動(dòng)畫投影中了解了五次擦燃火柴過程。同時(shí)安排小組討論學(xué)習(xí), 完成表格。 (幻燈片出示)
這樣通過投影的演示, 使學(xué)生對(duì)小女孩悲慘的遭遇有了更加深入的認(rèn)識(shí), 猶如身臨雪夜。在講課文最后一節(jié)“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西, 她曾經(jīng)多么幸福, 跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！蔽矣钟蒙狭税脒吀蝗藨c祝大年夜的情景, 半邊是小女孩賣火柴, 五次擦燃火柴, 最終小女孩面帶微笑的死去的動(dòng)景, 強(qiáng)烈的視覺對(duì)比, 使學(xué)生自然理解了富人窮人的天壤之別。學(xué)生仿佛置身雪夜, 陪同小女孩一起度過, 并沉浸在對(duì)小女孩深切的同情之中。
總之, 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué), 有助于學(xué)生進(jìn)入生態(tài)化課堂, 化解學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的難點(diǎn), 深化學(xué)生情感活動(dòng), 能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然, 教師教得生動(dòng)活潑, 達(dá)到激情引趣, 以情促思, 提高課堂效率的目的, 真正是小學(xué)語文生態(tài)化課堂的靈魂所在。
參考文獻(xiàn)
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[2]謝進(jìn)軍.構(gòu)建語文生態(tài)課堂策略, 2011 (11) .
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