語文綜合實踐活動探索論文

　　綜合實踐活動的重要性毋庸置疑。早在2001年，教育綜合實踐活動的重要性毋庸置疑。早在2001年，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就要求：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程……強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感�！盵1]2017年，教育部《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》也指出：“綜合實踐活動是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分�！盵2]但是，綜合實踐活動卻一直是中小學(xué)教育的短板，其具體表現(xiàn)如下：綜合實踐活動雖然按要求納入了課程方案，但廣大教師（含教育管理人員）視之為“副課”或“小課程”；管理層面對綜合實踐活動沒有明確的要求，缺乏過程性監(jiān)管和指導(dǎo)，缺乏相應(yīng)的評價。對此，寧國市津南小學(xué)從2013年起嘗試用語文方式開展綜合實踐活動的探索，連續(xù)將5個科技實踐活動（“小核桃大學(xué)問”“創(chuàng)建百藥園”“探勝吳越古道”“古韻今風(fēng)探山門”“探研多彩板橋”）送入全國青少年科技創(chuàng)新大賽并全部獲獎。

　　一、用語文方式開展綜合實踐活動的可行性分析

　　安徽教育出版社《綜合實踐活動》編寫組指出：“同學(xué)們在老師的指導(dǎo)下，可以根據(jù)實際情況自行選擇活動內(nèi)容、過程和方式，可以創(chuàng)造性地設(shè)計活動�！盵3]這表明，用語文方式開展綜合實踐活動是符合課程改革精神的。語文學(xué)科與綜合實踐活動的密切聯(lián)系表現(xiàn)在以下幾方面。第一，語文是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)家蘇步青說：“如果說數(shù)學(xué)是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，那么語文就是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。”如果語文學(xué)科學(xué)得不好，那么分析能力、理解能力、表達能力等就難以提升，就會影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。語文也是開展好綜合實踐活動的基礎(chǔ)�！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課標》）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！盵4]可見，語文也離不開綜合實踐活動。第二，體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)�！秶�家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要（3—6年級）》(以下簡稱《指導(dǎo)綱要》)提出“研究性學(xué)習(xí)”概念：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動�！盵5]《語文課標》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，“以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展”[4]�？梢钥闯觯�這兩個概念在學(xué)習(xí)資源上有交集，語文與綜合實踐活動相聯(lián)系是語文學(xué)科本身的要求�！墩Z文課標》強調(diào)要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，《指導(dǎo)綱要》要求“學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”。第三，語文教師具備組織學(xué)生開展綜合實踐活動的能力。語文是一門綜合性、實踐性強的課程，這使得眾多語文教師具備較高的綜合素養(yǎng)和較強的實踐能力，讓語文教師兼任綜合實踐活動指導(dǎo)教師是非常合適的。

　　二、用語文方式開展綜合實踐活動思路梳理

　　（一）提煉語文課標10個關(guān)鍵詞�！墩Z文課標》里有3組共10個關(guān)鍵詞：內(nèi)容方面是“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”；學(xué)習(xí)方式方面是“自主”“合作”“探究”；目標方面是“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”。開展一個大主題的綜合實踐活動一般需要2年時間。整個活動過程中會有許多小活動，多處可以體現(xiàn)這10個關(guān)鍵詞。例如，津南小學(xué)“古韻今風(fēng)探山門”科技實踐活動中的“到山門景區(qū)當導(dǎo)游”活動。教師首先把活動成員分成若干組，每組負責(zé)一個景點，各組先查閱相關(guān)資料，形成導(dǎo)游詞。然后，教師給小組分派任務(wù)，明確各組的講解內(nèi)容，組員熟悉講解內(nèi)容后到組內(nèi)整合。實地導(dǎo)游前，學(xué)生將導(dǎo)游詞和實地情況進行對照，做一次模擬；實地當導(dǎo)游過程中，學(xué)生積極和游客互動；活動結(jié)束后，學(xué)生寫活動記錄。這個小活動就是用語文方式來開展的。內(nèi)容上，它包含識字與寫字、閱讀、口語交際、寫作；方式上，它是自主、合作、探究的；目標上，活動成員在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面都得到了發(fā)展。（二）落實綜合實踐活動三個關(guān)鍵詞。1.全科教學(xué)�！叭�科教學(xué)”指的是綜合實踐活動內(nèi)容和目的，讓學(xué)生在活動中全方位提升知識水平和綜合素養(yǎng)。例如，“古韻今風(fēng)探山門”綜合實踐活動，從知識門類看，它包含文學(xué)、歷史、生物、地理、物理、化學(xué)等多學(xué)科；從能力培養(yǎng)看，它包括學(xué)生收集和處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，表達、溝通、分享、協(xié)作和動手操作能力等；從情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)看，它提高了學(xué)生的參與意識、服務(wù)意識、環(huán)保意識、效率意識、安全意識、科學(xué)意識和創(chuàng)新意識等。2.全位教育�！叭�位教育”指的是支持綜合實踐活動開展的人力資源。影響學(xué)生發(fā)展的人力環(huán)境有五個方面，即學(xué)生、家長、學(xué)校、機關(guān)、社會。實施綜合實踐活動全位教育，就是要充分調(diào)動這五個方面的力量，構(gòu)建“五位一體”的教育（詳見下文）。3.三本書�！叭�本書”指的是在綜合實踐活動過程中讓學(xué)生先讀“有字的書”，再讀“無字的書”，最后將“有字的書”和“無字的書”結(jié)合起來寫出“自己的書”。讀“有字的書”是指學(xué)生自己查閱相關(guān)資料；讀“無字的書”是指學(xué)生到社會上考察探究；寫出“自己的書”是指學(xué)生將文本知識和實踐獲得融會貫通，形成自己的知識和能力，將自身綜合品質(zhì)提升一個層次�！叭�本書”的教學(xué)過程就是“主動學(xué)習(xí)→實踐體驗→創(chuàng)新表達”的過程。

　　三、津南小學(xué)科技實踐活動實施模型分析

　　“小核桃大學(xué)問”科技實踐活動是學(xué)校用語文方式開展的第一個綜合實踐活動，它不僅獲得第28屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽青少年科技實踐活動一等獎，還進入了全國“十佳”，填補了安徽省在這個項目上的空白。之后，學(xué)校用學(xué)生搜集和創(chuàng)作的材料編輯《小核桃大學(xué)問》文化讀本（2016年1月由安徽科技出版社正式出版），總結(jié)了“小核桃大學(xué)問”科技實踐活動經(jīng)驗，于2014年初搭建起“津南小學(xué)科技實踐活動實施模型”。在這個模型指導(dǎo)下，學(xué)�！芭�量生產(chǎn)”科技實踐活動，取得了系列成績。該模型核心框架如下。（一）靈魂：開門辦學(xué)。學(xué)校的“開門辦學(xué)”主要體現(xiàn)在三個方面。第一，讓學(xué)生走出去。近幾年，學(xué)校每年都會安排多次班級、年級的校外考察。通過考察，學(xué)生學(xué)到了在書本上學(xué)不到的知識，能夠創(chuàng)作許多作品，其中不少作品在網(wǎng)站甚至報刊上發(fā)表。第二，讓社會資源走進來。學(xué)校聘請多位校外輔導(dǎo)員，包括來自林業(yè)局、美術(shù)家協(xié)會、書法家協(xié)會、報社、電視臺、企業(yè)等各方面的人才，他們經(jīng)常到學(xué)校給學(xué)生上課。第三，讓所有的家長都參與教育活動。沒有家長參與的教育是蒼白的教育。讓所有家長參與學(xué)校教育，可以使他們了解教師工作的內(nèi)容、方法、步驟等，進而更加了解教師、理解教師、支持教師；可以使他們協(xié)助教師做好綜合實踐活動過程的安全工作。另外，家長和學(xué)生共同參加活動，還能增進親情。（二）基礎(chǔ)：立足鄉(xiāng)土。津南小學(xué)所有綜合實踐活動都是基于寧國市的鄉(xiāng)土資源展開。例如，“小核桃大學(xué)問”利用了寧國市的土特產(chǎn)資源；“創(chuàng)建百藥園”利用了寧國市的中藥資源；“探勝吳越古道”利用了寧國市萬家鄉(xiāng)吳越古道的歷史和物產(chǎn)資源；“古韻今風(fēng)探山門”利用了寧國市港口鎮(zhèn)山門村的地質(zhì)和文化資源；“探研多彩板橋”利用了寧國市方塘鄉(xiāng)板橋村的原始森林、紅色文化和美好鄉(xiāng)村建設(shè)資源；“我的標本我的手”利用了寧國市的動植物資源。由于立足“鄉(xiāng)土”、活動地域跨度小、人際距離近、便于溝通，學(xué)生感覺很親切。（三）支柱：家庭、學(xué)校、行政部門、社會。教育就像一張八仙桌，桌面是學(xué)生。要穩(wěn)穩(wěn)地支撐起這塊桌面，需要四根桌子腿——家長、學(xué)校、行政部門、社會。桌面和桌腿是不可混淆的，即任何人都只能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教育這張八仙桌的四條腿是序列關(guān)系：家長是主腿，學(xué)校是紐帶，是為了協(xié)調(diào)一切資源服務(wù)于學(xué)生。對于每個綜合實踐活動，津南小學(xué)都會爭取多個相關(guān)校外單位的支持和指導(dǎo)。以“探研多彩板橋”活動為例，校外支持單位多達20個，包括市科協(xié)、市教體局、市黨史辦、市書法家協(xié)會、市美術(shù)家協(xié)會、烈士陵園、自然博物館、市青少年活動中心、方塘鄉(xiāng)政府、板橋村委會等。另外，在開展每個活動時，學(xué)校都要至少聯(lián)系一個對口單位作為活動基地。有了基地，學(xué)生的綜合實踐活動就比較直接、集中和有效。（四）保障：充分的活動籌備。校外綜合實踐活動的開展需要做充分的活動籌備。1.聚集情趣，因勢利導(dǎo)，對學(xué)生做必要的訓(xùn)練有些教師在開展某個活動前往往瞞著學(xué)生，直到活動的前一天才告訴學(xué)生，其理由是不讓學(xué)生因為過早的期待而影響學(xué)習(xí)。這么做只會讓學(xué)生“被活動”。學(xué)生沒有充分的準備時，無論是活動效果還是活動過程的安全、自律等，都不可能達到最佳效果。因此，津南小學(xué)在活動籌備之始就告訴學(xué)生將要開展什么活動（具體時間不說）、怎么開展、有哪些好玩的地方、有哪些美好的收獲等，同時，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，進行知識儲備。學(xué)生滿懷期待卻不見下文時便會催促教師。此時，教師可以告訴學(xué)生在活動中要提高自律和文明素質(zhì)。教師還可以順勢對學(xué)生做必要的前期培訓(xùn)，如調(diào)查方法培訓(xùn)、攝影技能培訓(xùn)等。2.聯(lián)系好相關(guān)部門聯(lián)系好相關(guān)部門并爭取其支持是活動籌備的必要環(huán)節(jié)。以“探勝吳越古道”活動為例，活動正式實施前，項目組教師拜訪了寧國市科協(xié)、吳越古道所在地萬家鄉(xiāng)政府、寧國市吳越古道生態(tài)旅游開發(fā)有限公司、萬家學(xué)校等單位。各單位都給予了大力支持。3.認真考察活動區(qū)域，做好細節(jié)設(shè)計“探勝吳越古道”活動啟動前，項目組到萬家鄉(xiāng)考察了3次。最后一次，項目組考察每一個活動點并對活動點之間的行車時間進行計算、對每個環(huán)節(jié)的集體活動時間和自由活動時間進行預(yù)判，做好各種情況的解決預(yù)案。除此之外，項目組還做好車輛安排、班會分工、家長會動員等工作。正是這種精細的準備，2014年4月23日首次“探勝吳越古道”活動圓滿完成。（五）核心：學(xué)生發(fā)展為本。促進學(xué)生綜合發(fā)展是開展綜合實踐活動的宗旨。津南小學(xué)在實踐活動中重點關(guān)注以下兩點。一是平衡活動中的自主與合作。在綜合實踐活動過程中，教師既要保證學(xué)生的自主體驗，也要倡導(dǎo)學(xué)生之間的合作。在自主方面，教師只需控制活動范圍，讓學(xué)生自由攝��；關(guān)注活動廣度，不苛求深度。在合作方面，小組合作是主要方式。為避免“被分組”，學(xué)校充分調(diào)動學(xué)生積極性，在綜合實踐活動中的分組完全以學(xué)生自愿為準，是否需要組長、由誰任組長等問題由組員決定；一個人可以參加一個組，也可以參加多個組。二是活動形式與活動成果展示不拘一格。要做到綜合實踐活動“不拘一格”，教師就必須對學(xué)生進行多方面的培訓(xùn)，使學(xué)生用喜歡的方式參與活動、用喜歡的方式呈現(xiàn)成果。在實施綜合實踐活動過程中，指導(dǎo)教師要對全體學(xué)生進行各種培訓(xùn)，包括科學(xué)小論文撰寫指導(dǎo)、詩歌創(chuàng)作指導(dǎo)、手抄報設(shè)計培訓(xùn)、卡通畫制作培訓(xùn)、電子刊物設(shè)計培訓(xùn)、小主持人培訓(xùn)、黑板報專刊指導(dǎo)、朗誦技能指導(dǎo)等。綜合實踐活動的關(guān)鍵詞是“綜合”和“實踐”，它與《語文課標》里的“學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有”是一致的。“津南小學(xué)綜合實踐活動實施模型”很好地結(jié)合了語文學(xué)科特點，取得了系列成果，為有效實施中小學(xué)綜合實踐活動、落實育人目標提供了有益參考。

　　參考文獻：

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　　[3]謝明禮.綜合實踐活動[M].合肥：安徽教育出版社，2011.

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