小學(xué)作文課題

口語交際 · 模仿 · 多媒體

——參加縣小學(xué)作文課題實(shí)驗(yàn)研究有感

寫作是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，在語文教學(xué)中寫作訓(xùn)練是最關(guān)鍵。然而長(zhǎng)期以來，小學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，作文教學(xué)始終在低谷徘徊。作文教學(xué)水平不高已成了長(zhǎng)期困擾我們作文教學(xué)的嚴(yán)重問題。2009年秋季，縣教研室針對(duì)我縣作文教學(xué)中的實(shí)際問題，組織縣鄉(xiāng)十所小學(xué)開展“小學(xué)作文課題實(shí)驗(yàn)研究”以來，圍繞學(xué)校選擇的課題，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中進(jìn)行了許多有益的嘗試，感受頗多，下面就從作文指導(dǎo)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、重視口語交際，遵循從說到寫的原則。

我國著名語文教育家葉圣陶先生指出：“語文……彼時(shí)同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合而言之。亦見此學(xué)科聽說讀寫宜并重�！眱和�教育心理學(xué)研究成果也表明，在兒童語言發(fā)展過程中，口頭語言與書面語言是相互交叉相互促進(jìn)的。作文訓(xùn)練實(shí)際上就是發(fā)展兒童的書面語言，其一般規(guī)律是：從說到寫，從述到作，從口語訓(xùn)練到寫話再到命題作文。(楊再隋《小學(xué)語文教育學(xué)》)。

2008年11份在城關(guān)六小舉行的小學(xué)作文研討會(huì)上，縣教研室張紀(jì)銘主任曾就小學(xué)口語交際教學(xué)提出過很好的意見：讓學(xué)生有序的說，訓(xùn)練其條理性;讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼f，訓(xùn)練其準(zhǔn)確性;讓學(xué)生連貫的說，訓(xùn)練其完整性;讓學(xué)生靈活的說，訓(xùn)練其創(chuàng)造性;讓學(xué)生動(dòng)情的說，訓(xùn)練其感染性;讓學(xué)生豐富多彩的說，訓(xùn)練其藝術(shù)性。

著名特級(jí)教師于永正老師有一節(jié)非常經(jīng)典的作文課就是以口語交際為學(xué)生的作文作了成功的鋪墊。孩子們等于老師來上課，可等來的卻是一位阿姨。阿姨問于老師在不在，并作了自我介紹，然后走了。于老師于片刻之后趕來，學(xué)生提起有位阿姨來找他。于老師就問：“阿姨姓什么?叫什么名字?”小朋友們搖了搖頭�！八�有多大歲數(shù)?個(gè)兒是高是矮?身體是胖是瘦?長(zhǎng)相怎樣?穿什么衣服?”于老師接著問到。小朋友們生動(dòng)形象、妙語連珠的地將來人從頭到腳地描述了一番。于老師聽了十分高興，說：“哎呀，那不是教體局的王老師嗎?肯定是她!”小朋友們也特別興奮，他們覺得這半天沒有白說!于老師又問：“王老師找我有什么事嗎?”于是孩子們又紛紛向他轉(zhuǎn)述了王老師的通知。第二節(jié)課，于老師請(qǐng)小朋友們將王老師的外貌和來送通知的事寫下來，并說寫好之后打個(gè)電話請(qǐng)王老師來，讀給她聽，看誰寫得像!結(jié)果孩子們來勁兒了，作文完成得特別好。

從這個(gè)例子中我們可以發(fā)現(xiàn)：在這種真實(shí)具體、富有情趣的情境里，學(xué)生們不但樂于表達(dá)、勇于表達(dá)、而且學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)，學(xué)會(huì)了待人接物，學(xué)會(huì)了與人相處，學(xué)會(huì)了幫助別，學(xué)會(huì)了寫作文。這正是口語交際的真正價(jià)值所在。

現(xiàn)在我們使用的人教版教材一個(gè)很顯著的特點(diǎn)是把口語交際與習(xí)作安排在一起的�？蓮淖魑恼n堂教學(xué)來看，農(nóng)村小學(xué)普遍忽視“說”的訓(xùn)練。而學(xué)生所寫的作文就是把自己剛剛說的話用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。特別是低年級(jí)學(xué)生，在他們還未掌握足夠的文字時(shí)，就應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地發(fā)展口頭語言，到了中、高年級(jí)，可采取先說后寫，以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發(fā)展。

二、注重仿寫，在模仿的基礎(chǔ)上寫出創(chuàng)新的作文。

進(jìn)入到21世紀(jì)后，尤其是最近幾年來，我們把“模仿”這種最基本的學(xué)習(xí)方式徹底地丟進(jìn)了20世紀(jì)垃圾桶，我們的語文老師似乎已幾經(jīng)遺忘了“學(xué)生還具有模仿的能力和權(quán)利”。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對(duì)于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)新對(duì)于成人那樣同等重要�！比魏我粋�(gè)人從睜眼看世界，到開始哭、笑，到呀呀學(xué)語、邁步走路，一直到上學(xué)，整個(gè)過程都離不開模仿，模仿父母、模仿與之接觸的人、模仿老師。由此可見，模仿并不象洪水猛獸那么可怕，正確的模仿還有助于人的成長(zhǎng)。

寫作時(shí)的模仿，就是照著優(yōu)秀的作文仿寫，運(yùn)用自己積累的寫作材料，根據(jù)作文訓(xùn)練的具體要求，對(duì)范文的立意、結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)方法進(jìn)行模仿的一種作文練習(xí)�！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”就是古人行之有效地運(yùn)用模仿學(xué)習(xí)法的總結(jié)。 葉圣陶說：“文章就是例子”。小學(xué)課本中所選的課文，大多是名篇名作，除去古典詩詞，都是可以稱得上典范的現(xiàn)代白話文著作。許多課文具有比較有特色的語言形式和表達(dá)技巧，這些文章可以直觀地告訴學(xué)生如何運(yùn)用語言文字來反映客觀事物，表達(dá)內(nèi)心感受，從中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到許多實(shí)用的寫作方法、寫作技巧，為他們今后的構(gòu)思提供材料和模式，從而打下扎實(shí)的寫作基矗這就要求閱讀教學(xué)要“突破”、要“積累”，既從課文中挖掘出比較有特色的語言形式和表達(dá)技巧，有效地學(xué)習(xí)、吸收它。如：描寫(人物描寫：語言、外貌、行為、心理、神態(tài)等;景物描寫：動(dòng)態(tài)、靜態(tài)等;環(huán)境描寫：風(fēng)、雨或其他場(chǎng)面的渲染描寫等)、說明(數(shù)字說明、事例說明、注釋說明等)、結(jié)構(gòu)(總---分，分---總，總---分---總，并列，承接，轉(zhuǎn)折，遞進(jìn)等)、順序(按時(shí)間，按地點(diǎn)，按事情發(fā)展，順敘，倒敘等);另有開頭、結(jié)尾、過渡等等。然后讓學(xué)生讀背精妙的段落，人人準(zhǔn)備一本摘錄本，把課文中學(xué)到的好詞佳句摘錄下來，等到寫作時(shí)能靈活地運(yùn)用。

仿寫的方式很多：可以全仿，既從整體上模仿范文作文的方式。如寫《我愛故鄉(xiāng)的山水》，可全面模仿《桂林山水》一文的寫法：以總——分——總的構(gòu)段方式結(jié)構(gòu)全文，按一定的順序觀察和描寫每一個(gè)觀察點(diǎn)的景物，在抓住特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上要求運(yùn)用比喻、排比等手法;也可以點(diǎn)仿，既局部模仿范文的作文方式。局部模仿，內(nèi)容較多，范文較廣，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫議論等。但應(yīng)指出的是，不是課文中的每一個(gè)片斷都可以作為仿寫訓(xùn)練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進(jìn)行仿寫練習(xí)。換句話說，要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫之“點(diǎn)”。

經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生有了自己的體會(huì)和見解，掌握了，熟練了，便能從中悟出規(guī)律，充分想象，逐漸走向自主作文這一新境界。著名畫家齊白石有句名言：“學(xué)我者生，似我者死。”“仿”是首要條件，“創(chuàng)”是目的，結(jié)果。仿寫的最終目的是將模仿引向創(chuàng)新。在模仿中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生在充分體會(huì)范文立意選材、布局謀篇等方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有的材料與個(gè)人的感受，發(fā)揮想象，并運(yùn)用已掌握的寫作知識(shí)，獨(dú)立寫作。

三、多媒體優(yōu)化組合，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息。” (葉圣陶語)興趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)在動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生才能走進(jìn)生活，去品其情趣，才會(huì)有寫作的欲望，從而逐步養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣。

作文課上學(xué)生最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”。硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時(shí)代感。其根本原因是學(xué)生沒有走進(jìn)生活，遠(yuǎn)離生活，甚至可以說是沒有機(jī)會(huì)呼吸社會(huì)人生的新鮮空氣和時(shí)代氣息。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過觀察所獲得的材料�！倍�運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)恰恰能彌補(bǔ)學(xué)生課堂上的這一“生活空白”。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)能夠突破時(shí)空限制，能運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。這樣，便提供了學(xué)生身臨其境的實(shí)踐機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的缺陷。 多媒體作文進(jìn)入課堂，課堂便活躍起來，學(xué)生在找到寫作材料的同時(shí)，又了解到課堂以外的“大千世界”，“人物寫真”，“風(fēng)土人情”，“人與自然”，“各地?cái)垊佟�，“名山大川”等，把課堂教學(xué)延伸到現(xiàn)實(shí)生活甚至更遠(yuǎn)的時(shí)代或地方。

多媒體在顯示中有意定格，重播再現(xiàn)等功能。在講評(píng)時(shí)可以結(jié)合電腦顯示將相關(guān)片斷同步播放，供全體學(xué)生對(duì)照評(píng)析，使學(xué)生集中注意力去觀察，體會(huì)觀察事物的方法，幫助學(xué)生再現(xiàn)感知階段的物象，完成從形象到抽象的飛越。尤其像要求學(xué)生寫山水游記、狀物繪景類的作文，可用投影快速映出作文題目、寫作要求及相關(guān)的提示性文字。這樣，教師按投影字幕依次講解，既節(jié)省了板書時(shí)間，又可以加深學(xué)生印象。與此同時(shí)，播放供學(xué)生進(jìn)行觀察寫作的自然山水風(fēng)光錄像片(可以關(guān)掉片中的配樂及解說音響，只展示給學(xué)生直觀、完整的畫面)，并指導(dǎo)學(xué)生逐一觀察，對(duì)所要表現(xiàn)的客觀事物形成完整、深刻的印象。學(xué)生有了生動(dòng)可感的寫作材料，下筆成文也就比較容易了。初稿完成后，教師重播被觀察過的錄像，并打開配樂及解說音響，讓學(xué)生用自己的作文與片中的解說詞進(jìn)行比較，找出觀察寫作中的疏漏和對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)上的不足，再進(jìn)行補(bǔ)充修改。由此而寫出的作文，質(zhì)量往往比采用傳統(tǒng)作文指導(dǎo)方法，由學(xué)生自由寫出的作文要高出許多。

多媒體要求教師是導(dǎo)演，導(dǎo)演出一幕幕場(chǎng)景;是畫家，用斑斕的色彩展開生動(dòng)的畫面;是導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生在語言的海洋中漫游……作文教學(xué)如果能堅(jiān)持不懈地運(yùn)用這種形式進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)挖掘?qū)W生的作文思維潛力，形成良性循環(huán)，有深遠(yuǎn)的意義。

上述幾點(diǎn)只是半年來的一點(diǎn)感受體會(huì)，相信隨著“小學(xué)作文課題實(shí)驗(yàn)研究”不斷深入，在作文教學(xué)中我們將會(huì)有更大的收獲!

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