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淺談小學(xué)書法教學(xué)用語的形象通俗化
對小學(xué)生來說，教師在傳授書法時，書法的術(shù)語必須要用得通俗形象，用淺顯易懂的語言來進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣才不至于讓學(xué)生在聽課時由于聽不懂，難理解而對學(xué)書法產(chǎn)生厭倦的情緒。
教師在上課時的用語要形象通俗，這是我多年在書法教學(xué)中所得出的體會。記得初為人師那時，教學(xué)上沒有經(jīng)驗，書法術(shù)語用得多，似有不講術(shù)語不能說明問題的感覺，解釋術(shù)語又不透徹，講解的多了又怕學(xué)生練習(xí)的時間少了，如云里霧里，效果不理想。為此我考慮了許多，怎樣才能把書法教好，提高學(xué)生對書法的學(xué)習(xí)興趣是很重要的一個問題。學(xué)生對書法有沒有學(xué)習(xí)興趣的根源有兩點：一、講課的語言過于成人化，即不夠形象通俗，難度過大；二、書法學(xué)習(xí)有過程而沒有結(jié)果。俗話說：站得高，看的遠(yuǎn)。這些學(xué)生只知道在習(xí)字本上練習(xí)字，目標(biāo)不明確。找出了原因后，首先我在用語上進(jìn)行改進(jìn)，授課時舉例打比方的多了，學(xué)生練習(xí)時把臨帖和寫作品結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我想方設(shè)法給他們看一些同齡人和書法家的作品，讓學(xué)生知道書法的真美不僅僅在個體的字上，一幅作品整體形式的美更能激人情懷，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)過書法的人都知道，它并不難，但很枯燥，尤其對未入門者，“聽不懂”難理解，書寫效果不好，加之訓(xùn)練時間不夠，是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高的重要原因。一些學(xué)生并非不要學(xué)，要架起師生之間溝通的橋梁只有把艱深的術(shù)語，形象化、通俗化，這樣才能把用筆術(shù)語講得好理解，變聽不懂為聽得懂。我在教學(xué)中還常常揉入現(xiàn)實生活中學(xué)生容易理解的事物來解釋書法的運筆方法，讓學(xué)生在如聽故事般的情況下，輕松地把書法用筆術(shù)語及筆劃特點理解掌握。
我們知道，書法的筆畫“點”是基礎(chǔ)，我為了把“點”法說明白，又不能讓學(xué)生聽起來覺得難懂，我采用了形象的比喻進(jìn)行授課，如：“點”的第一步：形狀要寫得象葵花子；第二步：象南瓜子；第三步就形成“點”，它的外形如側(cè)面的一瓣大蒜。學(xué)生聽后會興味盎然，頗覺有趣，一笑過后，“點”的形象和運筆過程就會印在腦子里，熟記在心。寫“橫”時要讓學(xué)生聯(lián)想橋的形狀，背部平中略鼓而腹部略凹；寫“豎”時要分清“垂露”豎和“懸針”豎；“垂露”即指豎筆下面收筆處尤如將滴而未滴下的水珠（形似露水而得名）；“懸針”顧名思義即形似垂直的引線（針）其下部尖利；在教寫“撇”時我為了把學(xué)生學(xué)習(xí)難度降到最低，采用讓學(xué)生和“懸針豎”比較異同，學(xué)生看后，馬上會得出結(jié)論，“懸針”是垂直的，而“撇”是斜的，這時我在黑板上用雙鉤法，畫出一個斜的“懸針”筆畫，并在下半段處用彩色粉筆向左邊改為“撇”狀，再讓學(xué)生觀察“撇”的外形，問他們是不是象大刀……？總之能使學(xué)生更形象的認(rèn)識筆畫的特點，例舉的事物要與日常生活有關(guān)，易于理解為佳，就事論事是書法教學(xué)中的大忌。
以上講的都是字的外形，還較好辨別，運筆上的技巧要講明白難度就大了，如：扭挫提按、中鋒、側(cè)鋒、偏鋒、轉(zhuǎn)折、呼應(yīng)等書法術(shù)語就小學(xué)生來講是難以把握的，課間稍不專心，就如墜云里霧里，這就需要教師授課時把枯燥的書法專用語說得通俗形象。古人在解釋中鋒運筆時也曾用過形象比喻，如“屋漏痕、印印泥、折釵股”這些比喻顯然有些背時，可在當(dāng)時還是非常通俗形象的，我們現(xiàn)在可以舉一些適合學(xué)生容易理解的例子。對學(xué)生來說最好的方法就是直接形象，那么怎樣才能把中鋒、側(cè)鋒、偏鋒這一問題說清楚呢？中鋒和偏鋒還好
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