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句為起點(diǎn),段為基礎(chǔ),表達(dá)為綱
隨著初中教育的普及,同一班級(jí)中學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的個(gè)體差異擴(kuò)大,“低起點(diǎn),小步子”是面向全體學(xué)生, 實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。該如何降低中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)呢?對(duì)于內(nèi)部結(jié)構(gòu)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)說(shuō)不上已經(jīng)科學(xué)化了的中 學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,該如何進(jìn)行教學(xué)過(guò)程控制?如何提高信息反饋的及時(shí)性和有效性?面對(duì)龐雜的中學(xué)語(yǔ)文知識(shí) 和能力體系,可否找到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的“龍頭”,以擺脫目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)張開(kāi)十個(gè)手指頭“捉虱子” 的尷尬局面?我的觀(guān)點(diǎn)是:中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以句為起點(diǎn)、段為基礎(chǔ)、表達(dá)為綱,通過(guò)建立以基本語(yǔ)段為主軸 ,以字詞句篇、語(yǔ)修邏文、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為其展軸的四維教學(xué)坐標(biāo)體系,把教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。
以語(yǔ)句教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn),理由有三:一是遵循“字不離詞,詞不離句”的舊訓(xùn),字音、詞義 的確定常常離不開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境,首先是語(yǔ)句;二是小學(xué)語(yǔ)句教學(xué)“通不通”的問(wèn)題尚不能說(shuō)已經(jīng)解決,“ 好不好”的問(wèn)題就更是較少顧及,初中語(yǔ)文教學(xué)必須回到基礎(chǔ),方能面向全體學(xué)生;三是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際來(lái) 看,重點(diǎn)語(yǔ)句深層含義的理解歷來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn),以句為起點(diǎn)有利于突破這個(gè)難點(diǎn)。
讓人難以理解的是“段為基礎(chǔ)、表達(dá)為綱”,以下筆者試著分別作一些簡(jiǎn)單論述。觀(guān)點(diǎn)未必公允,論述也 不一定周詳。筆者不揣淺陋,以此就教于諸位同仁,懇望賜教。
長(zhǎng)期以來(lái),由于受“字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇”的思維定式的影響(筆者并不否認(rèn)其間 的合理性),好象抓住了篇章就抓住了一切。于是與篇章相關(guān)的時(shí)代背景、段落大意、主題思想、寫(xiě)作特點(diǎn)受 到了高度重視,而字、詞、句、段的教學(xué)在不少教師那里,在相當(dāng)多的時(shí)候被忽視,被架空了。所以,這些年 來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)盡管教改轟轟烈烈,教法花樣翻新,由于教學(xué)內(nèi)容本身不夠?qū)嵲,真正取得了良好效果的不?。
張志公先生曾說(shuō):“一段是一篇的具體而微”,“段的訓(xùn)練是語(yǔ)言的訓(xùn)練,邏輯的訓(xùn)練,思想認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練 ,又是文體、風(fēng)格以至藝術(shù)的訓(xùn)練”。一些教育名家也認(rèn)為:語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高,長(zhǎng)期以來(lái)在相當(dāng)大程度上忽 視了語(yǔ)段教學(xué)可能是一個(gè)重要原因。從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際看,語(yǔ)段閱讀和與語(yǔ)段寫(xiě)作相關(guān)的描寫(xiě)、修辭是學(xué)生考試 完成情況最糟糕的部分;從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)看,一些有影響的寫(xiě)作教材,如美國(guó)威爾特·利維的《寫(xiě)作系統(tǒng)訓(xùn)練》 和韋斯特的《提高寫(xiě)作技能》都十分重視語(yǔ)段寫(xiě)作訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)由句擴(kuò)展為段,由段連接為篇?梢哉f(shuō)語(yǔ)段閱讀 是文章整體閱讀的基礎(chǔ),語(yǔ)段寫(xiě)作是文章整體寫(xiě)作的基礎(chǔ)。加強(qiáng)語(yǔ)段教學(xué)便于提高教學(xué)反饋的及時(shí)性和過(guò)程控 制的有效性,有利于突出訓(xùn)練重點(diǎn),落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。我們欣喜地看到,近幾年來(lái),國(guó)內(nèi)各種教研刊物上探討語(yǔ) 段教學(xué)的文章明顯增多,語(yǔ)段教學(xué)正在受到越來(lái)越多的人的重視。
“段為基礎(chǔ)”并不意味著語(yǔ)段教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的全部或篇章將被支解為語(yǔ)段。事實(shí)上,確定基本語(yǔ)段 的過(guò)程正是對(duì)課文進(jìn)行整體把握的過(guò)程。在教學(xué)中,宜以基本課文的基本語(yǔ)段作為出發(fā)點(diǎn),沿著字詞句篇、語(yǔ) 修邏文、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)三條軸線(xiàn)作容量不等、各有側(cè)重的拓展,從而構(gòu)成一個(gè)四維教學(xué)坐標(biāo)體系,通過(guò)編列提綱、 分析結(jié)構(gòu)、比較異同、體驗(yàn)情境、朗讀記誦、聯(lián)讀悟?qū)懙,帶?dòng)字詞句篇的教學(xué),傳授語(yǔ)修邏文知識(shí),進(jìn)行聽(tīng) 說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練,全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。這樣,既可以避免顧此失彼,又可以防止貪多求全、面面俱到,有利 于突出教學(xué)重點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生思
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