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近年來中考語文閱讀題命題趨勢(shì)與閱讀教學(xué)
如果說96年中考是對(duì)全省初語義務(wù)新教材學(xué)習(xí)情況的第一次考查，那么，97年由各市（地）根據(jù)具體情 況自行命題的中考，更是對(duì)我省初語義務(wù)新教材學(xué)習(xí)情況的一次更大規(guī)模、更全面、更深入的考查，其中命 題，必將對(duì)今后的教學(xué)起到一定的導(dǎo)向作用。因此，對(duì)二年的中考命題的追蹤研究及趨勢(shì)預(yù)測(cè)，對(duì)初中語文 教學(xué)來說很有必要。本文不打算全面論述，著重談?wù)勥@二年來中考語文閱讀題的趨勢(shì)及相應(yīng)的語文閱讀教學(xué) 。
從96年全省統(tǒng)一命題到97年各市（地）自行命題，閱讀試題呈現(xiàn)出下列明顯的特點(diǎn)與趨向。
一、三大塊文體同時(shí)出現(xiàn)，重視了對(duì)文體特色的考查。
二年來中考現(xiàn)代文閱讀題均是記敘、說明、議論三種文體同時(shí)出現(xiàn)。如97年各市（地）自行命題中現(xiàn)代 文閱讀部分均選取了記敘、說明、議論三段文章，用以考查學(xué)生的閱讀能力，還未發(fā)現(xiàn)單獨(dú)考查一種文體的 。文體不同，設(shè)計(jì)的題目也就不同，“以體設(shè)題”在所有的閱讀試題中都得到明顯的體現(xiàn)，文體知識(shí)在考查 中占了十分突出的位置。如記敘性語段，是多從記敘的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果六要素的角度 上進(jìn)行考查；說明性語段多從說明的對(duì)象、特點(diǎn)及說明的方法上進(jìn)行命題；議論性語段則多從論證的中心、 論證方式、論證方法來進(jìn)行考查。這一趨勢(shì)表明了對(duì)文體特色的考查已成為中考現(xiàn)代文閱讀命題的著眼點(diǎn)。 這也是符合平時(shí)教學(xué)與中考考綱要求的�？梢灶A(yù)測(cè)，重視對(duì)文體特色的考查，在今后的命題中將更為明顯。
二、比較閱讀題十分走俏。
俗話說：“有比較才有鑒別”，比較是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的重要途徑之一。比較閱讀題是近年來高考 與中考反復(fù)出現(xiàn)的一種命題思路和形式，并呈上升趨勢(shì)。97年十一個(gè)市（地）現(xiàn)代文閱讀題中有七個(gè)市（地 ）出現(xiàn)了比較閱讀題，占64％左右。比較閱讀的方法是靈活多樣的，同中析異，異中求同，思想內(nèi)容可以比 較，表現(xiàn)形式也可以比較，還有人物、事物描寫的比較等等。從97年各地試題綜合起來看，中考中比較閱讀 大致有以下幾種：一種是同一體裁，相同題材，不同作者作品的比較；如金華、衢州二市試卷中選擇一段描 寫西湖蘇堤之美的語段與一段描寫天山天池之美語段的比較。二是同一題材，不同文體，不同作者作品的比 較。如寧波、舟山二市試卷中選了高爾基的《海燕》與魯彥的《聽潮》中兩段贊美大海文字的比較；紹興市 、湖州市試卷中《今》與《匆匆》兩段文字的比較。三是同一作者同一篇文章，不同段落的比較。如《故鄉(xiāng) 》中兩個(gè)語段的比較。四是同一作者不同時(shí)間作品的比較以及同一作者作品的原稿與修改稿的比較等等。比 較閱讀題受到重視的原因是新教材非常重視比較閱讀，專門設(shè)立了比較閱讀的單元訓(xùn)練；另外，比較閱讀題 有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，綜合能力的考查。今后，比較閱讀題肯定還會(huì)引起人們更廣泛的重視。
三、重視了對(duì)文章整體閱讀能力的考查。
整體，指的是對(duì)文章（語段）進(jìn)行宏觀的把握與考查。具體地說，就是對(duì)文章背景材料，文章的主旨、 層次，以及為表現(xiàn)主旨所采取的藝術(shù)手段、方法的總的了解與考查。過去幾年在閱讀能力的考查上，常常把 著眼點(diǎn)單純放在文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如關(guān)鍵的字、詞、句及細(xì)節(jié)等的局部考查上。忽略了對(duì)文章的整體感知 、整體理解、整體鑒賞評(píng)價(jià)能力的考查。近年來，命題者則強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的整體閱讀能力。從過去的字、詞 、句的考查，轉(zhuǎn)到側(cè)重于對(duì)內(nèi)容的理解，對(duì)文章及表現(xiàn)手法的整體考查。97年各地的閱讀測(cè)試題中，有不少 是從整體考查的角度來設(shè)計(jì)題目的。如考查考生對(duì)文章中心與順序的把握。明中心，則必須掌握利用中心句 、關(guān)鍵詞、綜合各部分的意思；理層次，則必須掌握按時(shí)間、方位及總分、分總、總分總等來劃分層次的能 力。所有這些，都要求考生能對(duì)整段、整篇的整體了解與把握。
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