作文教學(xué)改革芻議

《中語參》發(fā)起語文教學(xué)突破性改革的討論以來，吳心田、陳鐘梁、顧黃初諸先生先后發(fā)表了全面而精辟 的見解，讀后很受啟發(fā)。我僅就作文教學(xué)改革談兩點(diǎn)看法，與同仁們切磋。

    語文教學(xué)效率不高最顯眼的例證，也是我們經(jīng)常受到的指責(zé)是：中學(xué)生不會寫文章。個中原因很多，我認(rèn) 為從作文教學(xué)自身看，一是寫作訓(xùn)練重點(diǎn)不對，重文體訓(xùn)練輕基本能力訓(xùn)練；二是寫作訓(xùn)練思路不順，忽視打 牢基礎(chǔ)而熱衷于臨陣磨槍，陷在惡性循環(huán)的怪圈之中。

    訓(xùn)練重點(diǎn)：寫作基本能力

    從１９０２年清政府頒布《欽定中學(xué)堂章程》，即語文單獨(dú)設(shè)科算起，９０多年來，中學(xué)寫作訓(xùn)練的安排 大致是記敘文—說明文—議論文。直到１９９０年國家教委制訂、目前初三年級和高中還在執(zhí)行的《中學(xué)語文 教學(xué)大綱》（修訂本），基本如此。有人戲稱為“三級跳”、“兩循環(huán)”。這種本末倒置的安排可以說是寫作 訓(xùn)練的誤區(qū)，因?yàn)闊o論從哪一個角度看，中學(xué)寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，都應(yīng)該是寫作基本能力。

    一、社會應(yīng)用：看重寫作基本能力

    現(xiàn)代社會需要中學(xué)生具備的，是寫作各類文體都不可或缺的基本能力。呂叔湘先生曾把“文藝文”（文學(xué) 作品）以外的文章統(tǒng)稱為“應(yīng)用文”，并指出文學(xué)作品作者想寫就寫，沒有人逼你寫；而應(yīng)用文“叫你寫就得 寫”。確實(shí)，一個中學(xué)生走向社會后，不會寫詩歌、小說、散文、劇本，無人指責(zé)；也沒有誰要求他寫什么“ 記敘文”、“說明文”、“議論文”。因?yàn)檫@三個概念并不實(shí)指某種具體的文章樣式，不過是為了教學(xué)方便對 一類文章的統(tǒng)稱，應(yīng)該叫做“教學(xué)文體”。社會要求的，是寫書信、消息、計劃、總結(jié)、產(chǎn)品說明書、廣告詞 等等針對性很強(qiáng)的應(yīng)用文章�？梢哉f社會最歡迎的是：需要寫什么就能寫什么，該怎么寫就能怎么寫，不管寫 什么都能寫得像樣的全方位的“筆桿子”。社會最需要、最看重的，是

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