構建小學語文學法指導框架探微

在小學語文教學中，如何開展學法指導呢？筆者根據(jù)教學實踐認為：

    一、教給普通的學習方法

    (1)預習的方法。不同年級不同教學內容有不同的預習方法。低年級語文預習要學會查字典，解決音形義等 問題。中高年級在新教材講讀之前，閱讀有關資料，將要講到的內容先自讀2-3遍，從中找出不懂的難點和不甚 懂的疑點，帶著這些難點和疑點，在上課時予以解決。(2)聽課的方法。指導學生沿著教師教學思路，積極參與 。聽課不僅聽教師，還要聽同學對問題的各種建議、看法，并敢于提問“為什么”。(3)練習的方法。除普通的 書寫工整、格式正確外，應獨立思考，靈活運用新知識解答，無論采取何種方法得出的結果，都應做到理解、 掌握。(4)復習的方法。分課后復習，單元復習，學期、學年復習。各種復習應以教材為重點，對照筆記，檢查 作業(yè)，分析重點、難點，打破教材順序，運用對比方法找出知識異同。(5)考試的方法�？荚囈�有良好的心理素 質，解題要從易到難等方法的指導。

    二、傳授基礎知識與學法指導

    標點、字、詞、句、段、篇的學法指導，低年級是小學階段識字量大的階段，要教會查字（詞）典。中年 級以句、段為指導重點，高年級以篇章結構、文章訓練為重點。根據(jù)教材結構特點，中高年級每冊教材八個單 元，互相獨立，又互為整體，每單元遵循著一個由“教——扶——放”的過程，精講課文教者在“傳道授業(yè)解 惑”同時注重“學法”滲透，利用教師的學法指導去學習課內自學課文，教者只要恰當點撥。最后讓學生課外 獨立閱讀第三類課文，是學生運用“學法”的階段。語文課是教者傳授知識的主要過程。在課堂教學中，教者 應根據(jù)不同的知識點傳授，滲透學法，讓學生“知其所以然”。如：講授《桂林山水》一文，分析桂林的山有 三個特點：奇、秀、險；要求學生依同樣的方法自學下一段，桂林的水也有三個特點：清、靜、綠。作者運用 了“抓住特征，分步描寫”的方法，學生通過學法指導練習學法，最后掌握學法，讓學生體會出：描寫自然景 觀，要抓住它的特征分層、分段敘述。

    三、以培養(yǎng)智能為內容的學法指導

    智能包括觀察、注意、記憶、思維、想象等能力。教學五年級《梅雨潭》一文，我首先讓學生觀察彩圖， 然后要求學生依照一定的順序介紹梅雨潭，接著，討論觀察順序，使學生明確觀察景物的有效方法。有從上到 下，從左到右，從遠到近，從整體到局部等（反之也成立）。在學生明確了寫作順序后，學習課文，體會作者 的寫作順序，布置觀察作業(yè)。這樣把學法與學文有機滲透，通過“觀察——討論——學習——運用”的教學過 程，學生不但學會了看圖學文的方法，而且訓練了觸類旁通的能力，也體會到了學法指導的層次性。

    四、培養(yǎng)非智力因素的方法

    在重視智力因素的同時，要加強非智力因素的培養(yǎng)，即要注意培養(yǎng)學生良好的語文學習興趣、動機、習慣 、意志、情感、自信心、競爭意識、承受挫折的能力，是促進學生有成效地掌握學法的保證。在小學生眼中， 教師是至高無上，教者一言一行，性格、愛好，時刻都在感染學生，學生也在自覺不自覺地進行模仿效法。如 ：教師板書、作業(yè)批改文字等都為學生書寫模仿對象。所以教者必須用自己的熱情、信心、責任感感化學生， 使他們樂于向上，給予充分肯定，使他們有成功感，從而調動學生的內在的積極性，產(chǎn)生鞏固“想學”的力量 。另外，教師要善于挖掘教材中的興趣材料，采用適應各年齡段學生心理特征的教法，運用多種教學手段、設 備，引起學生長久的注意、思考。長此以往，學生良好的學習習慣就得到培養(yǎng)。

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