小學(xué)作文教學(xué)錯位與回歸

當(dāng)前，小學(xué)作文教學(xué)改革研究比較活躍，新思想、新觀點(diǎn)、新作法、新經(jīng)驗(yàn)層出不窮，已經(jīng)形成了南北風(fēng) 格、東西流派、百花齊放、百家爭鳴的可喜局面。在這轟轟烈烈的改革大潮中，小學(xué)作文教學(xué)在理論和實(shí)踐上 出現(xiàn)了一些錯位現(xiàn)象，我們有必要冷靜地反思一下，使小學(xué)作文教學(xué)再次回歸。

    現(xiàn)將小學(xué)作文教學(xué)錯位現(xiàn)象梳理如下：

    錯位之一，作文要求文學(xué)化

    《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》對小學(xué)作文教學(xué)的要求是：“能寫簡單的記敘文，做到有中心 、有條理，內(nèi)容具體，語句通順，感情真實(shí)，思想健康；能寫常用的應(yīng)用文；書寫工整，注意不寫錯別字；會 用常用的標(biāo)點(diǎn)符號”。大綱中的這段話表明小學(xué)作文是一種習(xí)作，是一種練筆活動，它不是以服務(wù)社會為目的 的，它既不同于作家的文藝創(chuàng)作，也不同于成年人完全為了實(shí)際需要而從事的寫作活動。

    現(xiàn)在有些同志對小學(xué)作文這種“啟蒙訓(xùn)練”的性質(zhì)認(rèn)識不清，常常用衡量公開出版的《小學(xué)生優(yōu)秀作文選 》的標(biāo)準(zhǔn)來要求小學(xué)生，或者拿老師自己的書面表達(dá)水平要求小學(xué)生。如低年級把看圖說話教成看圖作文，中 年級把片斷作文教成成篇作文，高年級把能寫有中心、有條理，內(nèi)容具體，語句通順的簡單記敘文教成會寫主 題突出，層次分明，內(nèi)容生動，語言流暢的復(fù)雜記敘文。這是一種拔苗助長的主觀主義，其結(jié)果必然使學(xué)生怕 寫作文，教師怕教作文，欲速則不達(dá)。對此，張?zhí)锶粝壬�在《小學(xué)作文縱橫觀》一文中指出：“從當(dāng)前作文教 學(xué)的情況看，普遍存在著一個要求過高過急，評分過嚴(yán)的問題。幼兒園孩子學(xué)畫畫，用一支紅筆，畫一個不很 圓的圈，旁邊打上幾條直線，對老師說‘這是太陽’。老師高興地拍著手說：‘真象！真象！畫得真好！’接 著給打上個‘優(yōu)’字。其實(shí)，這幅畫既不準(zhǔn)確，又無透視，沒有背景，沒有色彩，送到美術(shù)館去，準(zhǔn)沒人看。 但是，為什么老師要打個‘優(yōu)”字呢？那就是因?yàn)檫@個年齡階段能畫出這樣的畫就是了不起，就要表揚(yáng)，將來 的畫家就從這里開始。拿這個例子來看我們對待小學(xué)生作文，不也應(yīng)該根據(jù)兒童的年齡特征來衡量學(xué)生習(xí)作嗎 ？”張先生這段話發(fā)人深省，它再一次告訴我們，小學(xué)生作文是從“零”開始的，小學(xué)階段只是作文的啟蒙訓(xùn) 練階段，其教學(xué)要求不可偏高，我們必須牢牢把握住這個指導(dǎo)思想，根據(jù)

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