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語文課應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課文的語言練習(xí)
建國(guó)以來每個(gè)階段的語文課本，都在每篇課文后邊編入練習(xí)。每次課本改編或者修訂，這些練習(xí)總或多或 少有所變動(dòng)�？偨Y(jié)過去練習(xí)變動(dòng)的情況，主要存在著三個(gè)問題。一是練習(xí)的基本要求不夠明確。練習(xí)的基本要 求是由語文教學(xué)目的任務(wù)決定的，也是語文教學(xué)目的任務(wù)的體現(xiàn)。語文教學(xué)目的任務(wù)問題長(zhǎng)期有爭(zhēng)論，改動(dòng)了 多次，練習(xí)的基本要求也就很難明確。語文教學(xué)目的任務(wù)有不同的提法，練習(xí)就會(huì)有不同的側(cè)重，要求和內(nèi)容 也就有所不同。例如，解放初期的語文課本強(qiáng)調(diào)思想政治教育，課文的練習(xí)就側(cè)重思想內(nèi)容方面；１９５６年 文學(xué)課本強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)，練習(xí)就都是從文學(xué)方面來要求的。以后各個(gè)階段語文課本的練習(xí)也有類似情況 。二是缺少一個(gè)比較科學(xué)而且切合實(shí)際的課文練習(xí)體系。整套課本的各項(xiàng)練習(xí)如果組織松散而不配套，那就很 難進(jìn)行嚴(yán)格的系列訓(xùn)練。例如，解放初期語文課本的練習(xí)，要求“就實(shí)際的聽、說、讀、寫當(dāng)中提出材料，相 機(jī)進(jìn)行”（初中語文課本《編輯大意》），因此各項(xiàng)練習(xí)就顯得比較零散，不成系統(tǒng)。以后各個(gè)階段課本的練 習(xí)，基本上還是課文里有什么可練，就練什么，隨意性很大，缺少有計(jì)劃有系統(tǒng)的安排。三是練習(xí)題往往脫離 課文的語言文字。練習(xí)題如果不聯(lián)系課文的語言文字，就會(huì)變成架空的練習(xí)，學(xué)不到語言文字是怎樣具體運(yùn)用 的。例如，各個(gè)階段課本里，都有不少練習(xí)題是機(jī)械劃分的段落題，抽象歸納的中心思想題，大而無當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià) 題，籠統(tǒng)分析的表現(xiàn)方法題，以及孤立解釋的詞語題。這些練習(xí)題往往是不看課文也能回答幾句的。上述三個(gè) 問題直到現(xiàn)在尚未都得到很好解決，這就嚴(yán)重地影響了課文練習(xí)的質(zhì)量和效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言 文字的能力。
為了吸取歷史經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)生活對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言能力的實(shí)際需要，語文課應(yīng)當(dāng)按照如下一些原則， 加強(qiáng)課文的語言練習(xí)。
第一，從語文教學(xué)的基本任務(wù)出發(fā)，加強(qiáng)課文在讀寫聽說方面的語言練習(xí)。語文學(xué)科具有工具性、思想性 、文學(xué)性和知識(shí)性。在教學(xué)過程中，讀寫聽說能力的培養(yǎng)也就是語言教學(xué)是它的基本任務(wù)，思想教育是它的重 要任務(wù)，文學(xué)教學(xué)是它的特有任務(wù)，知識(shí)教學(xué)是它的必要任務(wù)。對(duì)課文練習(xí)來說，必須體現(xiàn)這些方面的任務(wù)， 它的基本要求就是進(jìn)行語言練習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)上，還要從練習(xí)中學(xué)習(xí)思想、文學(xué)和知識(shí)。明確了課 文練習(xí)的基本要求以及與其他方面要求的關(guān)系，整套課本的練習(xí)就應(yīng)當(dāng)牢牢掌握住這個(gè)基本要求，切實(shí)加強(qiáng)語 言訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言文字的能力。這是決定練習(xí)質(zhì)量和效果最基本也是最重要的原則。
第二，以語言練習(xí)為主要線索，組成整套課本在課文方面的練習(xí)體系。語言教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)， 也是帶動(dòng)其他方面教學(xué)的核心。整個(gè)語文教學(xué)需要建立一個(gè)以語言教學(xué)為主要線索的教學(xué)體系，才能保證有效 地完成基本任務(wù)和其他任務(wù)。課文的練習(xí)是整個(gè)語文教學(xué)體系的組成部分，因此它也必須以語言練習(xí)為主要線 索，并帶動(dòng)其他方面的練習(xí)，組成一個(gè)比較科學(xué)而且切合實(shí)際的練習(xí)體系，才能從練習(xí)方面有效地完成基本任 務(wù)和其他任務(wù)。
怎樣組成課文的練習(xí)體系，是個(gè)復(fù)雜的研究課題，需要對(duì)整套課本的語言練習(xí)內(nèi)容作全面而細(xì)致的安排。 為了便于討論，試以初中階段的語言練習(xí)為例，大致設(shè)想為三個(gè)層次，從語言的基礎(chǔ)到語言的應(yīng)用再進(jìn)展到語 言的提高。第一個(gè)層次是語言的基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言，從寫字、用詞、造句、組段到成篇，并學(xué)習(xí) 簡(jiǎn)單的實(shí)用語法。這個(gè)層次特別要學(xué)會(huì)語言的通順，從用詞準(zhǔn)確，句子完整，句意明確，句子與句子在結(jié)構(gòu)、 語意和語氣上連貫，段落層次清楚，最后歸結(jié)到思路清晰。第二個(gè)層次是語言的應(yīng)用，主要是學(xué)習(xí)文章的各種 表達(dá)方式語言，從記敘性語言、說明性語言、抒情性語言到議論性語言，并學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的實(shí)用語法和簡(jiǎn)易的 實(shí)用邏輯。這個(gè)層次繼續(xù)要求學(xué)會(huì)語言的通順，并在通順
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