談語文教學風格類型的把握

語文教學風格是語文教學藝術(shù)特色的集中體現(xiàn)，是教學藝術(shù)高度成熟的標志。豐富多彩的教學風格，使語 文教苑充滿了生機與活力，推動著語文教學改革的深入發(fā)展。所謂語文教學風格是指教學主體在長期的語文教 學實踐中逐漸形成的教育個性和特色，是在教學語言的運用、教學方法的選擇、教學過程的安排及教學情趣、 教學風度等方面所顯示出的較為成熟、穩(wěn)定的特點的綜合。

    大凡杰出的藝術(shù)家都有自己獨特的風格。如京劇中的“四大名旦”：梅蘭芳的雍容富麗，程硯秋的深沉委 婉，荀慧生的俏麗清新，尚小云的剛勁灑脫，莫不自成一家，各有風韻。教學亦是如此。一名優(yōu)秀教師也應有 自己的教學風格，教學風格是教學藝術(shù)的最高境界。對教學風格類型的把握，能使我們?nèi)�面地認識教學藝術(shù)的 本質(zhì)與規(guī)律，從而創(chuàng)造性地進行教學。

    語文教學風格的基本類型有以下幾種：

    典雅型。這種風格以莊重典雅，嚴謹不茍，蘊含深遠為特點。這一風格類型的教師能準確把握教材的重點 、難點，教學嫻熟；善于引導學生反復琢磨、體會；精講多練，講課嚴謹，有根有據(jù)；對學生態(tài)度嚴肅、和藹 ；教學語言質(zhì)樸；教學風度沉著從容。

    情感型。這種風格以情真意切，聯(lián)想廣闊，引發(fā)共鳴為特點。這一風格類型的教師善于挖掘教材中的情感 因素、形象因素，設置與教材相應的情景，指導學生樂學，教學語言富有形象性、鼓動性和感染力。語言音色 優(yōu)美、和諧，聲情并茂，課堂氣氛熱烈；對學生態(tài)度熱情、真摯；教師性格開朗，風度瀟灑。

    理智型（也叫思維型）。這種風格以思維縝密，結(jié)構(gòu)嚴謹，精思巧授為特點。這一風格類型的教師善于挖 掘教材中的知識因素，在講解分析中歸納出知識要點；概括推理，講究方法，思維的邏輯性強，重視教學的技 能練習和能力訓練；教學語言規(guī)范，層次清楚，具有很強的說服力；對學生態(tài)度平易可親，能機敏地解答學生 的疑難；教師風度莊重沉穩(wěn)。

    導學型。這種風格以善導勤誘，舉一反三，點撥開竅為特點。這一風格類型的教師擅長靈活地處理教材， 從學生實際出發(fā)，切中時機地提出富有啟發(fā)性的問題，巧妙點撥學生的“悱”、“憤”之處；能循循善誘，啟 迪思維；尊重學生的意見，促進學生發(fā)現(xiàn)學習，使學生有疑而入，無疑而出；教學語言精煉，諧趣；能畫龍點 睛，一語破的，使學生明規(guī)律，得方法；教學風度揮灑自如，寬容和諧。

    品讀型（也叫語感型）。這類風格以品味感受，積累領(lǐng)悟，加強體驗為特點。這一風格類型的教師善于抓 住教材中的關(guān)鍵處，從語體、語境、語情、語脈、語調(diào)、語勢等方面去品味語言，培養(yǎng)學生語言的感受能力。 注重反復朗讀，涵泳品味，教學落實；教學語言形象、靈活；教學風度落落大方，和諧自然。

    應該說各類語文教學風格本身并沒有優(yōu)劣高下之分，倒有各領(lǐng)風騷，異曲同工之妙。在教學實際中，大多 數(shù)優(yōu)秀教師的教學風格是混合型，只不過有所偏重而已。

    對教學風格類型的把握需注意以下方面：

    一、教學主體的語文教育觀是教學風格形成的基礎

    優(yōu)秀的語文教師在長期的語文教學實踐中都有自己不懈的探索，他們往往吸取傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗

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