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以情動情創(chuàng)設樂學環(huán)境
——語文教學中情感運用的幾點淺見
情感是人們內心對外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)，是人的需要是否得到滿足時的一種內心體驗。情感是一種巨大的推動力，它是發(fā)展智力進行創(chuàng)造的必要條件。情感是學生學習的動因。蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的，激動的情緒從事學習和思考”。因此，我們教師應該積極地創(chuàng)造使學生情緒高漲的樂學環(huán)境，使自己所上的課得到學生的喜愛并引起學生積極的情緒。心理學告訴我們：學生的學習成績和學生對待學習的態(tài)度之間有著很大的正相關，而學生對教師任教學科的學習態(tài)度則是和任課教師有極大的關系。 語文教學尤其如此，只有當教師在教學中傾注自己飽含人生閱歷的理解和深厚的情感，才能感染和激勵學生，才能使語文教學達到一個較高的境界。
語文教學中注重情感教學，用自己濃烈的情感感染學生，引起他們情感的共鳴，激發(fā)起學生高昂的學習情緒，來獲取教學的最佳效果是十分重要的。那么該怎樣調動學生的情感呢？
一、以情動情。
教學活動總是伴隨著師生之間的情感交流，在情感的影響下進行。所以教師講課必須帶著激情，進入角色，以情動情，以情感人。
講授蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》，可以先引入“東坡在玉堂有幕士善謳。因問‘我詞比柳詞何如？’對曰：‘柳郎中詞，只好十七八女孩兒執(zhí)紅牙拍板唱：‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞，須關西大漢，執(zhí)鐵板，唱：‘大江東去’。公為之絕倒”為故事導入作家作品。講述蘇詞雄渾開闊，奔放曠達，屬于銅琵鐵板高唱入云的豪放特點，然后教師可以用抑揚頓挫飽含激情的朗頌，深刻生動的闡析展示詞的豐富內涵，帶領學生置身于那面對萬里長江奔騰與千秋歷史推遷，詩人無限深沉感慨的千年前的大江邊。即使是課堂討論、學生回答、朗頌等環(huán)節(jié)，如果教師始終以自己的激情感染著他們，用自己的真情實感撥動著他們感情的心弦，使他們領會《念奴嬌，赤壁懷古》是一首壯麗的山河頌，豪邁的英雄贊，深沉的曠土吟，那么，學生就會被調動起高昂的學習情緒，教師就能夠更快更好地完成教學目標。
實踐證明，教師在教學中的真情實感可以在作者與學生的感情間架起一座橋梁。一個好教師必須能夠及時調控學生的情感并使之處于最佳狀態(tài)。要想一節(jié)課成功，只有引起學生情感的共鳴，才能把學生的思維想象推向新的境地。要想成為一個好教師，只有深刻理解教材，精心設計教學，對教材爛熟于心，使自己成為語文學科的化身，才能在自己的教學中，通過自己的意識信號——表情、速度、停頓、眼神、語調、動作等，充分調動學生的學習情緒。使學生利用各種感覺通道接受教學信息，從而提高教學質量。
二、創(chuàng)設樂學情境。
適宜的情境可以喚起相應的情感。人處在樂觀的環(huán)境中可以產(chǎn)生愉快的情感，處在悲傷的環(huán)境中就會產(chǎn)生痛苦的情感；我們在看小說或電視時不是常常伴隨主人公的喜怒哀樂而歡笑或悲傷嗎？因此教師在教學中要想方設法創(chuàng)設和諧生動的課堂氣氛，形成樂學的環(huán)境；耐心引導學生進入知識王國，使學生在輕松中緊張思考學習；在活潑中自覺學習和發(fā)展能力。寓教于樂，寓美于教學之中，使學生愛學、會學、樂學，猶如在春風化雨之中，獲得愉悅和滿足。促使學生的知趣、理趣、語趣與個性得到和諧的發(fā)展。那么，如何創(chuàng)設樂學情境呢？教學有法，教無定法。講授《荷塘月色》可以播放配樂朗讀磁帶，使淡淡的喜悅、淡淡的哀愁的氛圍籠罩著課堂�！而欓T宴》一課可以通過《十面埋伏》這首琵琶名曲的賞析為學
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