設(shè)計語言文字訓(xùn)練應(yīng)遵循的原則

如何設(shè)計切實可行的語言文字訓(xùn)練的題目，是落實語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵。兩年多來，我們對語言文字訓(xùn)練 題的設(shè)計進行了深入的研究，積極探索練習設(shè)計的基本規(guī)律，并且初步總結(jié)出練習題設(shè)計應(yīng)該遵循的幾條原則 。

    一、統(tǒng)一性原則

    所謂統(tǒng)一性原則就是語言文字訓(xùn)練的設(shè)計要與課文的教學(xué)目標達到和諧統(tǒng)一，要與理解課文的思想內(nèi)容有 機地結(jié)合在一起。特別在講讀課文的教學(xué)過程中進行語言文字的訓(xùn)練，要盡可能避免脫離課文思想內(nèi)容孤立地 進行語言技巧訓(xùn)練。好的語言文字練習，應(yīng)該使學(xué)生通過練習，不但在豐富詞匯、豐富句式上有所長進，而且 也有利于提高學(xué)生對課文思想內(nèi)容的認識和理解。

    例如《貓》這篇課文的第一段對貓的矛盾性格作了精彩的描述。指導(dǎo)學(xué)生理解貓的矛盾性格是教學(xué)這段課 文的重點。而這段課文在描寫貓的矛盾性格時句式變化很多，語言十分流暢，很有學(xué)習的必要，應(yīng)該結(jié)合思想 內(nèi)容的理解，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習這些句式�？墒侨绾卧O(shè)計練習呢？備課過程中我們設(shè)計了幾種練習方案。一種方法 是在講解貓的矛盾性格后要求學(xué)生說說某一個人物的矛盾性格，比如“老師既嚴格又和藹”、“爸爸既節(jié)約又 浪費”、“媽媽既小氣又大方”等。可是在實際教學(xué)中完成這個練習，勢必會中斷學(xué)生對課文的整體理解，把 學(xué)生的思路轉(zhuǎn)向到講“老師”、“爸爸”、“媽媽”上，使課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯性受到影響，效果不佳。另一 種方法是讓學(xué)生展開想象，說出貓還有哪些矛盾性格，然后仿照課文中的句式說說。可是這個練習與課文的思 想內(nèi)容也不相干，學(xué)生雖然說的也是貓，但是和課文沒有關(guān)系，所以也不可取。第三種方法是讓學(xué)生以課文中 描述的貓的“溫柔可親”、貓的“勇猛”為話題，運用課文中的句式說話。學(xué)生可以說：“貓的性格實在有些 古怪。說它溫柔吧，的確是呀，有時候它會用身子蹭你的腿……可是它若是不高興，無論誰說多少好話，它一 聲也不出。”“貓的性格實在有些古怪。說它勇猛吧，的確是呀，不要說遇到小蟲和老鼠，就是遇到蛇，它也 敢斗一斗�？墒撬�……”相比之下，當然是第三種練習設(shè)計最合理，既讓學(xué)生練習運用課文中的句式，又幫助 學(xué)生理解了后面的課文，而且以練代講，提高了課堂教學(xué)的效率。

    可見，合理的語言文字練習設(shè)計和課文思想內(nèi)容的理解是相統(tǒng)一的，在理解課文中有機地進行語言文字的 訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中進一步促進課文思想內(nèi)容的理解。

    二、階段性原則

    語言文字訓(xùn)練，應(yīng)該多次反復(fù)，但不簡單重復(fù)；螺旋式上升，但不原地踏步，停滯不前。各年級在訓(xùn)練的 內(nèi)容和要求上都應(yīng)該有所側(cè)重，有所提高。這就是語言文字訓(xùn)練的階段性原則。各年級語言文字訓(xùn)練的要求要 從易到難，由淺入深，即使是同一知識反復(fù)幾次訓(xùn)練，也要循序漸進，在要求上逐步提高，形成一定的坡度。 這樣做，學(xué)生的語言水平才能在橫向上擴展，在縱向上得以提高。

    強調(diào)階段性原則，是為了提高語言文字訓(xùn)練的效益。比如在課堂教學(xué)中經(jīng)常會看到教師讓學(xué)生運用“先… …接著……然后……”、“因為……所以……”等練習說話，低年級在練習，中高年級也在練習。這就很自然 地引出一個應(yīng)該討論的問題：這些詞語的運用，究竟應(yīng)該放在什么年級進行比較合適？如果低年級學(xué)生能夠掌 握，那么中高年級再反復(fù)練習是否還有必要？如果低年級學(xué)生難以掌握

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