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指示教學(xué)法初探
在語文教學(xué)中,要告訴學(xué)生讀書,更要授之以讀書的方法。換句話說要闡明學(xué)習(xí)語文的途徑和方法,探索聽、說、讀、寫的一般規(guī)律,令學(xué)生掌握點(diǎn)石成金的本領(lǐng)。用此觀點(diǎn)進(jìn)行語文教學(xué)的方法可稱之為指示教學(xué)法。
如何進(jìn)行指示教學(xué)法呢?筆者認(rèn)為應(yīng)在學(xué)生既有的語文基礎(chǔ)上,采用循循善誘的方法,由淺入深、由低至高、由易及難地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地系統(tǒng)地訓(xùn)練,通過實(shí)踐讓學(xué)生逐步掌握自學(xué)語文的途徑和方法。學(xué)生一旦掌握了這把金鑰匙后,就可打開通向語文殿堂之門,登堂入室,自覺地學(xué)好語文了。
通觀學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀,凡語文成績較好的學(xué)生,他們在學(xué)習(xí)語文的過程中,學(xué)而思,摸索出一套行之有效的方法,然后運(yùn)用這種方法進(jìn)行自學(xué),便有較好的效果。而另一部分學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn),亦步亦趨,盲人騎瞎馬,到處亂竄,盡管費(fèi)了九牛二虎之力,結(jié)果效果不佳。原因何在呢?前者掌握了自學(xué)語文的一般規(guī)律,后者卻沒有掌握它。
指示教學(xué)法就是為學(xué)生指點(diǎn)迷津,告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐過程中如何自覺地掌握學(xué)習(xí)語文的一般規(guī)律,并在自己的學(xué)習(xí)中靈活地運(yùn)用這些規(guī)律,解決實(shí)際問題。
以高中語文教學(xué)為例,如果你從高一教起,首先必須對所教班的學(xué)生在過去九年語文學(xué)習(xí)中掌握的語文知識和語文水平作詳細(xì)的調(diào)查,在了解具體情況后,在教學(xué)過程中制定一個切實(shí)可行的計劃。然后在實(shí)施計劃時,可采用分步訓(xùn)練法。以作文訓(xùn)練為例,從審標(biāo)題入手,力爭準(zhǔn)確、恰當(dāng)、新穎,逐步達(dá)到標(biāo)題入神點(diǎn)晴;進(jìn)行書法審美教育,令文面整潔美觀如一件藝術(shù)品;進(jìn)行開頭、結(jié)尾專項(xiàng)訓(xùn)練,力求鳳頭豹尾,引人入勝,余味雋永;進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練,讓文章構(gòu)思匠心獨(dú)運(yùn),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn);進(jìn)行選材、組材訓(xùn)練,把材料像珍珠一樣連綴在中心思想這根主軸上,形成有主軸有滾珠的飛輪,在全文的運(yùn)轉(zhuǎn)中發(fā)揮其機(jī)能;進(jìn)行語言訓(xùn)練,做到各種文體語言得體、通暢、無語并無錯字;進(jìn)行常用標(biāo)點(diǎn)符號的訓(xùn)練,爭取無標(biāo)點(diǎn)使用錯誤。各種單項(xiàng)訓(xùn)練不能孤立地進(jìn)行,要結(jié)合每次作文教學(xué)實(shí)際有所側(cè)重地進(jìn)行。通過各項(xiàng)訓(xùn)練,告訴學(xué)生掌握上述基本技能的方法和規(guī)律,然后在寫作實(shí)踐中運(yùn)用這些方法和規(guī)律,逐步提高學(xué)生的寫作水平。
經(jīng)過一年的訓(xùn)練,我進(jìn)行了一次試測,全班51人,符合上述基本要求的有34人,占66%;尚有17人未“入格”,有待今后進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生齊少艷的散文《翩躚》入訊跨世紀(jì)青年作家詩文大獎賽》并編入《跨世紀(jì)青年作家詩文精萃》;學(xué)生楊新偉的小說《明年開春的時候》獲“九十年代文學(xué)藝術(shù)新作大展”優(yōu)作獎,并收入貴州省博物館永久保存。實(shí)踐證明,在作文教學(xué)領(lǐng)域中試行指示教學(xué)法比精批細(xì)改的批改法效果要好得多。
常聽同行們的課,課如其人,風(fēng)格各異,百花齊放,賞心悅目。聽畢思量許久,感到予“魚”多而“授之以漁少,告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)某類文體的方法太少,學(xué)生學(xué)習(xí)某篇課文僅知其一,不能從中悟出一些帶普遍性的規(guī)律以一當(dāng)十、觸類旁通、融會貫通。我認(rèn)為這是我們語文教學(xué)質(zhì)量不能迅速提高的重要原因之一。如能采用指示教學(xué)法,
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