在“說”中磨礪思想、在“辯”中學(xué)會立論

——關(guān)于“辯論”與“議論文寫作教學(xué)”關(guān)系的思考

現(xiàn)行的人教版高中語文教材在聽說訓(xùn)練中安排有“辯論”。但是在不少中學(xué)，“辯論”訓(xùn)練往往是匆匆開場，草草收兵，教材設(shè)定的訓(xùn)練目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，“辯論”在整個語文教學(xué)中的獨(dú)特作用沒有得到應(yīng)有的重視和發(fā)揮，這是令人惋惜的。

“辯論”與“議論文寫作”的血緣關(guān)系是一望而知的：都要有知識的積累———對生活的認(rèn)識與體驗，語言運(yùn)用的知識，議論文的章法技巧；都要有能力的準(zhǔn)備———邏輯思維能力、理論分析能力、事例運(yùn)用的能力、價值判斷能力；更重要的是“辯論”對議論文寫作教學(xué)成果的依賴，以致從某種意義上我們甚至可以說：“辯論”的順利進(jìn)行是以辯論者具備一定的議論文寫作知識與技能為前提的�！稗q論”區(qū)別于“議論文寫作”的特點(diǎn)也是一目了然的，因為這些特點(diǎn)又使“辯論”具有一些其他教學(xué)手段所沒有的優(yōu)勢，使它能反過來促進(jìn)議論文寫作，提高議論文寫作教學(xué)的效率�！稗q論”的這一面，值得我們認(rèn)真研究。

一、辯論中的思想交鋒可以磨礪思想，幫助養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

與議論文中靜態(tài)的“寫”不同，辯論取的是動態(tài)的“說”，是辯論雙方兵來將擋的思想交鋒。心理學(xué)的研究證明，在爭論中，人的思維處于最積極的狀態(tài)，思想的火花在爭辯中不斷閃現(xiàn)，成串的妙語如泉水般涌出。因而經(jīng)常開展辯論，對青年學(xué)生磨礪思想，提高思想水平、養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，無疑是大有裨益的。為準(zhǔn)備一次以“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”為題的辯論，我把學(xué)生分成兩組，分別以正方或反方的觀點(diǎn)立論寫一篇議論文．結(jié)果正方的同學(xué)大多圍繞“樹立遠(yuǎn)大理想的重要性”這一觀點(diǎn)立論，明顯暴露出思維刻板僵滯的弱點(diǎn)。在辯論中，這觀點(diǎn)受到質(zhì)疑：遠(yuǎn)大理想與做一個好士兵有必然的聯(lián)系嗎？一個好高騖遠(yuǎn)的人能做好普通士兵的工作嗎？只有想當(dāng)將軍才是具有遠(yuǎn)大理想嗎？在反方毫不留情的詰難面前，正方的思想被激活了，幾位同學(xué)分別從局部與整體、自覺與自發(fā)、胸懷全局與立足本職、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的角色互換、責(zé)任感使命感對干好工作的重要意義等不同角度論證了本方的觀點(diǎn)，成功地實(shí)現(xiàn)了由線性思維到發(fā)散性思維的轉(zhuǎn)變。

辯論中分析辯題、闡明己方觀點(diǎn)、歸納對方見解并予以反駁

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